рівня розвитку швидкісних якостей людини коефіцієнт кореляції становить 0,2 - 0,4, а при 7 - 15-кратному застосуванні він зростає до 0,7 - 0,9 (М.А. Годік, 1966). p> Визначення ступеня відтворюваності методу важливо за будь-яких дослідженнях. Якщо вона не обраховано, не можна говорити про достовірність показників, отриманих у одноразових вимірюваннях, так як при повторних дослідженнях можуть бути інші результати, а отже можуть бути зроблені інші педагогічні висновки. У порівняльних експериментах тим більше складно судити про достовірність відмінностей між кінцевими і початковими показниками, якщо не знати заздалегідь ступеня відтворюваності методу. Навіть у тих випадках, коли метод не дає будь-яких відмінностей (кінцеві дані дорівнюють вихідним), неможливо зробити правильний висновок: чи дійсно немає відмінностей або метод не зміг їх виявити (завадили якісь побічні причини, помилки самого методу "погашали" істинні зміни в педагогічній системі). Зокрема, низька відтворюваність деяких контрольних вправ (див. "Контрольні випробування ") може бути пояснена рядом причин: слабкою фізичною підготовленістю досліджуваних, відсутністю чіткої методики проведення вимірювань, неможливістю досить точно відтворити вихідне положення і інші елементи техніки руху, різною точністю вимірювальної апаратури, відмінністю в індивідуальних можливостях дослідників.
Нарешті, без знання ступеня відтворюваності методу не можна порівнювати результати досліджень, отриманих різними експериментаторами. При низької відтворюваності методу помилки самих експериментаторів можуть бути вище істинних значень показників.
Слід мати на увазі, що низька відтворюваність деяких тестів зовсім не означає їх повної непридатності для тестування. Вже говорилося, що однією з причин поганої відтворюваності є відсутність стандартизації виконання вправи і його вимірювання. Отже, сувора уніфікація всіх елементів тестування може підвищити коефіцієнт відтворюваності тестів.
5-а вимога. Якщо дослідження по своїй сутності допускає застосування педагогічного експерименту, то він повинен бути введений в наукову роботу. І.П. Павлов писав про переваги експерименту перед спостереженням: "Спостереження збирає те, що йому пропонує природа, досвід же бере у природи те, що він хоче "(Повне зібрання праць, т.2, 1946, стр.357).
6-а вимога. У міру доцільності необхідно застосовувати не один метод дослідження, а декілька, причому, якщо цього вимагають завдання дослідження, в поєднанні з фізіологічними методами і методами психологічного аналізу. Комплексне застосування методів дозволяє більш різнобічно і об'єктивно вивчати явище.
При поєднанні педагогічних і фізіологічних методів дослідження, а також методів психологічного аналізу, безумовно, не повинна порушуватися спрямованість педагогічних досліджень. Спрямованість дослідження визначається не фактом використання тих чи інших методів, а завданнями наукової роботи. При такій постановці питання в б...
