ово прівчаті Виконувати короткий запис задачі. У первом класі наслідують зразок вчителя. Як самостійну роботу на уроці можна практікуваті запис даніх у завданні схему. Вдома першокласника розв'язують задачу без короткого ее запису. У 2-3 класах вчитель Дає НЕ Тільки зразки чг опорні схеми коротких запісів, а й ознайомлює дітей з Деяк рекомендаціямі Щодо їх Виконання.
Учні повінні знаті, что в короткому запісі треба використовуват слова, Які візначають дію або залежність между Даними и Шуканов величинами. Зв'язані между собою дані слід запісуваті в одному рядку; число, Яке є сумою кількох даніх, запісуваті праворуч або Зліва від них и відокремлюваті рискою; запитання задачі позначаті знаком запитання. У таблічній ФОРМІ два значення тієї самої Величини треба запісуваті Одне под одним.
Короткий запис задачі - це засіб навчання, а не складових частин програми з математики. Тому при проведенні контрольної РОБОТИ НЕ можна Вимагати від учнів, щоб смороду робили короткий запис задачі. Розбір задачі может супроводжуватіся записом математичних віразів, что відображують ті зв'язки, Які в ній описано словесно. Прото записи таких віразів є Вже складових частин процеса розв'язування задачі и Використання їх ставити Інше питання.
3. Розв'язання задачі: Розв'язання задачі - це ви конання Арифметичний Дій відповідно до Складення плану. Планом корістуються и тоді, коли задачу розв'язують за помощью складання вирази чг рівняння.
Віконуючі Дії, учні коментують їх: що знайдено за помощью кожної Дії. При усному розв'язуванні задачі необов'язково щоразу назіваті питання планом Повністю. Можна практікуваті Короткі Коментарі. p> Если завдання розв'язують письмово, то необхідні Пояснення чг запитання учні могут повідомляті усно або письмово. ОБСЯГИ письмових поясненнях збільшується в міру оволодіння навичков листи. З різнімі формами Пояснення вчитель ознайомлює дітей поступово.
Навички культури математичних запісів формуються за помощью: зразків, Які подаються на дошці або в Зошит з Друкований основою; зауваження Щодо размещения запісів и форми поясненнями; аналізу учнівських запісів розв'язування завдань [3].
4. Перевірка розв'язання: Перевірка розв'язання та обгрунтування доведенням є ськладової Частинами и характерною рісою математичної ДІЯЛЬНОСТІ. Учням молодших класів ще Важко відчуваті потребу в обґрунтуванні своих суджень. Тому перевірку розв'язання задачі смороду спріймають позбав як Вимогами вчителя.
Перевіріті розв'язання задачі - це з'ясувати, правильне воно чи ні. Для вчителя цею процес є засобой Виявлення прогалин у знаннях учнів, а в поєднанні з аналізом та оцінкою - засобой виховання інтересу до Вивчення математики. Прото така перевірка НŠ​​вічерпує всієї проблеми. Треба поступово віховуваті в дітей по чуття необхідності самоперевіркі, ознайомлюваті їх Із найбільш доступними прийомами переві...
