кликає у дітей з відсутністю задуму труднощі. При цьому якість їх малюнків підвищується. У дітей з проміжним задумом відбувається зменшення числа констатують і супроводжуючих висловлювань при збільшенні числа регулюючих висловлювань.
У дітей 3 і особливо 4 груп спостерігається зниження середнього числа висловлювань. Очікувалося, що у дітей з шаблонним задумом завдання намалювати "дитячий садок" повинно було виявитися важким і викликати зміни в мовному плані. Виявилося, що це завдання привело до зменшення кількості плануючих, регулюючих і пояснюючих висловлювань, зате призвело до збільшення супроводжує мови. Якість малюнків на задану тему нижче, ніж у дітей з проміжним або цілісним задумом. У групі дітей з цілісним задумом відбулося збільшення планують і регулюючих висловлювань, і зменшення констатують і не належать до діяльності висловлювань.
Аналіз форми і змісту задуму дозволив встановити їх взаємозв'язок (р <0,05). Для більшості дітей виявилася необхідною допомогу в організації своєї діяльності у вигляді плануванні та регуляції. Від рівня задуму, тобто орієнтування в умовах завдання, залежить якість виконавчої діяльності та кінцевого продукту - малюнка. Образотворчий задум необхідно використовувати при класифікації дитячих малюнків, враховуючи також зовнішній критерій - рівень графічної діяльності. Питання про стадії розвитку образотворчого задуму ще недостатньо добре вивчений і вимагає подальшого уточнення.
Висновок
Таким чином, проведене емпіричне дослідження показало, що факторами, що провокують соціальну дезадаптацію підлітків, є такі емоційно - особистісні проблеми, як високий рівень депресії, тривожності, страхів, агресії. При цьому виявлені порушення є наслідком негативних взаємин з батьками, незадоволеністю у підлітків потреби в емоційному прийнятті та проявляються в першу чергу у порушеннях у взаєминах з однолітками. Дані висновки підтверджують наукові дослідження таких вчених, як Ю.Б. Гіппенрейтер, А.М. Прихожан, Є.О. Смирнової, Е.Г. Ейдеміллер, Г.П. Бочкарьової, А.С. Спиваковской, С.Г. Климової, І.А. Фурманова та ін
Список літератури
1. Аксьонова Ю.А. Символи світоустрою в свідомості дітей. - М.: Ділова кн., 2000 - с.31-32. p> 2. Артем'єва Є.Ю. Основи психології суб'єктивної семантики/За ред.І.Б. Ханіна М., 1999 - с.11. p> 3. Лисина М.І. Формування особистості дитини в спілкуванні. - СПб.: "Пітер", 2009 - с.44. p> 4. Сергієнко О.О. Природа суб'єкта: онтогенетический аспект// Проблема суб'єкта у психологічній науці/Відп. ред. проф. А.В. Брушлінскій, проф.В.Н. Дружинін - М.: "Академічний проект", 2000 - с. 192. p> 5. Беличева С.А. (1994) Основи превентивної психології. - М.: "Соц. Здоров'я Росії "
6. Божович Л.І. (1979) Етапи формування особистості в онтогенезі. /Питання психології, № 4
7. Гоголєва А.В. (2004) Безпритульніс...
