ідсутністю труднощів, які викликають "мова для себе" у дошкільнят. З іншого боку, 29% дітей використовують комплексний тип мовного супроводу. Середнє число висловлювань - 10. Діти четвертої групи переважно використовують комплексний тип мовних висловлювань і роблять в середньому 29 висловлювань.
З одного боку, у міру переходу від першої до четвертої формі задуму відбувається зменшення числа дітей, малюють мовчки, з іншого - відбувається збільшення загального числа висловлювань і поява комплексного типу мовної продукції - одночасна присутність предваряющих, супроводжуючих і констатують висловлювань. Виняток становлять діти з шаблонним задумом: вони частіше, ніж інші діти малюють мовчки.
Дітям, зміст задуму яких знаходиться в ЗБР, потрібна допомога дорослого для актуалізації, а іноді навіть реалізації задуму малюнка. Міра допомоги становить зміст задуму. Допомога може мати декілька форм:
1) опредмечивание графічних побудов - каракулей;
2) складання плану малюнка і контроль;
3) дорослий пропонує дитині вибрати сюжет малюнка;
4) дорослий ставить дитині тему для малювання: "Дитячий садок". Друга форма допомоги виявилася найбільш дієвою для дітей з проміжним задумом. Вона служила дітям опорою, "Стрижнем", завдяки якому задум залишався стійким і не піддавався змінам. Дітям з відсутністю задуму і перебувають на стадії каракуль, стимуляція дорослого не тільки не чинила допомоги, але призводила до дезорганізації діяльності. Для цих дітей найбільш дієвою виявилася допомога дорослого в опредмечивании каракуль.
Діти з шаблонним задумом завдяки другій формі допомоги насичували малюнок новими елементами, іноді навіть вводили персонаж. У дітей з цілісним задумом активізувалася плануюча мова, вони розповідали про те, що хотіли намалювати, але якісних відмінностей у самостійних малюнках дітей і малюнках, виконаних за допомогою дорослого, що не виявлено.
Діти з відсутністю задуму не змогли скористатися третьою формою допомоги, через відсутність коштів для е. реалізації. Діти з проміжним задумом не відчувають проблем з вибором теми, для них важливіше залишатися в межах початкового задуму. Тому для них третя форма допомоги виявлялася не результативною - їх задум нестійкий і схильний змінам. Діти з шаблонним задумом часто не мають достатнього арсеналу графічних образів, тому допомога у виборі теми виявлялася недієвою - вони не могли реалізувати задумане і відмовлялися від обраної теми.
Малюнок на задану тему дозволив виділити тенденцію до зниження кількості висловлювань з просуванням за рівнями задуму (порівняно з малюнком на вільну тему). У дітей 1 і 2 груп не виявлено значущих відмінностей в середній кількості висловлювань. Аналіз частоти народження різних за спрямованістю висловлювань показав, що у дітей першої групи різко зменшується число супроводжуючих висловлювань, зате відбувається збільшення планують і регулюючих висловлювань. Очевидно, малювання на задану тему ви...
