ьності. Спроби обійтися тут позанаціональним освітнім ресурсом продемонстрували обмеженість цього шляху. Наприклад, відомо, що після другої світової війни держава і корпорації в Японії, приступивши до модернізації виробництва, з міркувань економії часу і ресурсів, зробили ставку на купівлю іноземних технологій: у 1950-1978 рр.. Японія отримала від іноземних фірм 21 тис. ліцензій на використання технологій. Витрати на їх придбання склали тоді 8,5 млрд. олл. p align="justify"> Проте вже в 60-70-і рр.. Японія почала випробовувати сильну залежність від іноземних партнерів: посилилися умови продажу ліцензій, погіршилися умови доступу до нових технологій, обмежувалася сфера експорту виробленої за ліцензіями продукції та ін Тому вже наприкінці 60-х років поряд з масовим імпортом закордонної технології державою і монополіями був прийнятий курс на активний розвиток і зміцнення власного науково-технічного потенціалу за рахунок підготовки технічних і наукових кадрів. Внаслідок реорганізації на початку 50-х років вищої освіти значно зросла кількість університетів і коледжів, було збільшено кількість науково-дослідних та проектно-конструкторських установ (з 1052 в 1975р., До 1187 - в 1981 р.). Це дало поштовх зростанню власного науково-технічного потенціалу Японії. В результаті забезпеченого цим кроком інтенсивного науково-технічного розвитку Японія вийшла на передові позиції в багатьох галузях науки і техніки, експорті технологій та торгівлі високотехнологічними виробами, перетворившись на одну з найпотужніших індустріальних держав світу. p align="justify"> Та й саме прагнення до освіти, до знань у всьому розвиненому світі визнано сьогодні одним з найважливіших елементів національного багатства. Університети, наприклад, розцінюються як "прихована зброя" в забезпеченні конкурентоспроможності країни на світовому ринку. Сучасні індустріально розвинені країни отримують від досягнень НТР зростання продуктивності праці удвічі. Багато дослідників, політики і бізнесмени приходять до висновку, що конкурентну боротьбу на світових ринках новітніх технологій і продукції виграє вже не стільки промислова, скільки наукова база. p align="justify"> У сучасній дидактиці схема способів і рівнів засвоєння компонентів змісту освіти в школі оброблена детально. В основі формування знань, способів діяльності, у тому числі творчої, досвіду емоційно-ціннісного ставлення до навчання лежить знаннєвої домінанта. p align="justify"> Передбачається, що в процесі засвоєння знань школярами відбувається зміна їх особистості, формуються відповідні психофізіологічні структури, стереотипи поведінки, актуальні в конкретній життєвій ситуації. Реально ж ми маємо не стикування між технологічністю змісту освіти і готовністю учня до життя, так як розвиток особистості йде набагато повільніше, ніж розробка технології навчання. p align="justify"> Роль сполучної ланки, посередника між змістом навчального матеріалу і учнем повинна взяти на себе своєрідна інфраструктура, а саме:
