ання про психологічні явища;
як прийом в проблемному навчанні для постановки завдання. У творі, загалом, все зрозуміло, але воно необхідне як поштовх до обговорення;
як безпосередня ілюстрація феномена;
в якості проективної діагностичної процедури;
для корекційної роботи.
Виділяються наступні етапи в методі читання вголос:
Перед початком читання дається завдання: В«Послухайте те, що я вам зараз прочитаюВ».
Текст зачитується (виразно і виразно) вчителем вголос.
На завершальному етапі учні пишуть творчу роботу.
Після прочитання ставиться питання: В«ЩО для вас те, ЩО ви почули. ЩО викликало в вас ТО, що ви почули В».
Можна використовувати додаткові питання: В«Що я думав, коли слухав?В»; В«Що я відчував, коли слухав?В»; В«Що я хотів, коли слухав?В».
Методично описані кілька варіантів роботи з текстом.
Один з варіантів передбачає, що підлітки асоціативно відповідають в довільній формі, як би безпосередньо звертаючись до себе: В«Як я це зараз схопив, відчув, зрозумів?В», тобто В«яВ» залежно від конкретної ситуації. Відповіді з опорою на асоціації дають велику включеність у ситуацію і процес. Залучаючи додаткові питання (В«Що б я відчував, якби був ...?В», В«Що б я думав, якби був ...?В», В«Що б я зробив, якби був ...?В», В« Що б я хотів, якби був ...? "), можна вийти на філософський рівень осмислення проблем, пошуків, життєвих і особистісних смислів. В основному це роздуми про проблеми. p align="justify"> При відповіді на серію поставлених питань виникає феномен В«подвійнийВ», а іноді й В«потрійнийВ» рефлексії: підліток дивиться на ситуацію як би зсередини, співвідносячи свою позицію реального В«яВ» з позицією діючої особи (В«я В»на місці головного героя), підключається аналізує компонент: який я, якщоВ« я В»дію, проживаю долю, ситуацію героя?
Важливо отримати зворотній зв'язок від учнів як за типом вільного вираження (відповіді на загальні питання типу: В«Що для мене те, що я почув?В», В«Напишіть те, що вам хочеться зараз написатиВ»), так і за типом структурованого (більш конкретні питання з ситуацією і героями). Останнє важливо для вирішення тренінгових завдань, тобто за спеціальним формуванню навичок рефлексії, сензитивності, самопізнання та ін
Занурюючись у відповіді на питання, підліток стає партнером або приймає на себе роль головного героя, ставши співучасником дії, включившись в події. При аналізі педагог може зафіксувати рівень рефлексії підлітка, ступінь свободи зміни ролей, реальні цінності (позитивні, негативні), які підлі...
