li>
всупереч поширеній думці про існування зростаючого з віком переваги запам'ятовування осмисленого матеріалу фактично виявляється зворотне співвідношення:
чим старше стає молодший школяр, тим менше у нього переваг запам'ятовування осмисленого матеріалу над безглуздим. Це, мабуть, пов'язано з тим, що упражняемость пам'яті під впливом інтенсивного навчання, що спирається на запам'ятовування, веде до одночасного поліпшення всіх видів пам'яті у дитини, і перш за все тих, які відносно прості і не пов'язані зі складною розумовою роботою.
В цілому пам'ять дітей молодшого шкільного віку є досить хорошою, і це в першу чергу стосується механічної пам'яті, яка за перші три-чотири роки навчання в школі прогресує досить швидко. Кілька відстає у своєму розвитку опосередкована, логічна пам'ять, оскільки в більшості випадків дитина, будучи зайнятий навчанням, працею, грою і спілкуванням, цілком обходиться механічною пам'яттю. p align="justify"> Якщо, проте, дітей молодшого шкільного віку з перших років навчання в школі спеціально вчити мнемічних прийомів, то це істотно підвищує продуктивність їх логічної пам'яті. Незнання цих прийомів, невміння ними користуватися на практиці є, ймовірно, основною причиною слабкості довільної пам'яті у багатьох дітей даного віку [12]. p align="justify"> Навчання дітей мнемічних дій має проходити через два етапи. На першому з них дітям необхідно опанувати розумовими операціями, потрібними для запам'ятовування і відтворення матеріалу, а на другому - навчитися користуватися ними як засобами запам'ятовування у різних ситуаціях. У нормі це має відбутися ще в старшому дошкільному віці, однак можна почати і в основному завершити цей процес у молодших класах школи. p align="justify"> Активному розвитку пам'яті дітей у перші шкільні роки сприяє рішення спеціальних мнемічних завдань, які виникають перед дітьми у відповідних видах діяльності.
Молодший шкільний вік містить в собі значний потенціал розумового розвитку дітей, але точно визначити його поки що не представляється можливим. Різні рішення цього питання, пропоновані вченими-педагогами і практиками-викладачами, майже завжди пов'язані з досвідом застосування певних методів навчання та діагностики можливостей дитини, і не можна заздалегідь сказати, в змозі або не в змозі будуть діти засвоювати складнішу програму, якщо використовувати досконалі засоби навчання і способи діагностики навченості. Ті дані, які представлені далі, не слід розглядати як нормативні. Вони скоріше вказують на те, чого може домогтися нормальна дитина при не найкращих методах і засобах навчання, при нині діючих навчальних програмах, не завжди враховують можливості дітей [10]. p align="justify"> За перші три-чотири роки навчання в школі прогрес у розумовому розвитку дітей буває досить помітним. Від домін...
