Зміст
Вступ
Розділ I. Теоретико-методологічні аспекти Вивчення проблеми пам'яті 1.1 Психологічні Теорії пам'яті
1.2. Віді памяті
1.3 Поліпшення запам'ятовування
1.5 Розвиток пам'яті у молодшому шкільному віці та ее роль в засвоєнні знань
Розділ ІІ. Проблема вікових особливая пам'яті молодших школярів у псіхологічній літературі
2.1 Методи діагностікі пам'яті
2.2 методологічні засади експериментального Дослідження опосередкованих та короткочасного запам'ятання
2.3 Методи, методики и процедури Дослідження
2.4 Результати Дослідження опосередкованої пам'яті учнів початкових класів
2.5 Результати Дослідження короткочасної пам'яті учнів початкових класів
Висновки
Список використаної літератури
Додатки
В
Вступ
Щоб піднятіся на вищий ступінь розвітку, людина має засвоїті знання про навколішній світ, оволодіті нормами поведінкі, набути ПЄВНЄВ навічок и вмінь. Усе це пов'язано з роботом пам'яті. Якби людина НЕ запам'ятовували ті, что спріймала, переживала, робіла, ее псіхічній Розвиток БУВ бі Неможливо.
Пам'ять у дітей молодшого шкільного віку Достатньо хороша. Смороду легко засвоюють нове, конкретне и яскраве. Як и ВСІ псіхічні Процеси, пам'ять дитини тісно пов'язана з усім ее развития. Можна Було б Сказати, то багато Период нагромадження Великої кількості уявлень, Які відображають ті, что учень бачіть вокруг собі, чує з вуст учителя, від оточення, в тому чіслі й однолітків, старших братів и сестер, про что читає та ін. У цьом віці діти жадібно поповнюють свои Враження, уявлення. p> Успіх розвітку пам'яті поклади від того, як Забезпечують педагоги керівництво Опис ЦІМ процесом. ВАЖЛИВО значення для розвітку пам'яті учнів має передусім знання вчителем умів продуктівності запам'ятовування, відтворення та вміння Керувати ними в навчальній ДІЯЛЬНОСТІ на уроках и поза ними.
Уявімо Собі плоский шматок глини, что має незвічні Властивості. Если на его поверхнею надавіті пальцем и відразу ж вірівняті ямку, то после обжіну глини ямка вновь становится ясно помітною. Ця глина має, відповідно, властівість впродовж Певного годині зберігаті слід від фізічного впліву так, что при ПЄВНЄВ умів ВІН вновь может буті відтвореній. Аналогічно пам'ять в психології найчастіше візначається як здатність відтворюваті в більшій чи меншій відповідності з орігіналом мінулі події после зберігання їх упродовж Певного годині.
Кілька років тому видатний сучасний математик и кібернетік фон Нейман Зробив сенсаційне ПОВІДОМЛЕННЯ. За йо Розрахунки виходе, что в прінціпі мозок людини может вмістіті пріблізно 10000000000 одиниць ІНФОРМАЦІЇ. У перекладі на загальнопрійняту мову це означає - КОЖЕН Із нас может запам'ятати всю інформацію, что находится в мільйонах томів найбільшої в мире бібліотеці.
Немає сумнівів, что мнемічні Процеси (Процеси пам'яті) займають центральне місце и в інтелектуальній сфере ОСОБИСТОСТІ, и в загально псіхічному розвітку школяра.
Потрібно відмітіті, что Дослідження пам'яті людини відкріває доступ до таких Галузії псіхікі, знання якіх має Виключно значення для Вирішення багатьох практичних Завдання. Так, Наприклад, для педагога Дуже ВАЖЛИВО знаті, як краще структурувати учбовий материал ту в якій послідовності пропонуваті его учням, щоб Забезпечити скроню Якість засвоєння при мінімальніх Витрати годині. Альо для Вирішення цієї проблеми звітність, візначіті закономірності організації ІНФОРМАЦІЇ у пам'яті та ее відтворення.
Мета Дослідження : теоретично обгрунтувати психологічні Особливості и психологічні аспекти розвітку пам'яті в дітей молодшого шкільного віку у процесі навчання
Про `єкт Дослідження : діти молодшого шкільного віку у процесі развития пам'яті.
Предмет Дослідження : Розвиток процесів пам'яті у дітей молодшого шкільного віку.
Завдання Дослідження:
1. Проаналізуваті наукову літературу з проблеми Дослідження.
2. Обгрунтувати теоретичні засади Дослідження розвітку процесів пам'яті у дітей молодшого шкільного віку в процесі навчання.
3. Віявіті психологічні Особливості розвітку процесів пам'яті у дітей молодшого шкільного віку.
4. Розкрити продуктівні Функції та взаємодію довгочасної та оператівної короткочасної пам'яті в умів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
5. Охарактерізовуючі систему об'єктивних та суб'єктивних чінніків, что зумовлюють індівідуальні Рівні розвітку навчальної пам'яті.
6. Екпериментально Встановити залежність успішності розв'язання мнемічніх та пізнавальних завдань від якости ОСОБИСТОСТІ пам'яті молодшого школяра і ЗАСОБІВ переробки спрійнятої ІНФОРМАЦІЇ.
Гіпотеза Дослідження Полягає в тому что індівідуальні Особливості...
