ітей, як набридливі вказівки і жорсткий контроль. Такий підхід призводить до придушення особистості дітей, стримування їх ініціативи, до байдужості, пасивності, опору вихованню. Моральні принципи вимогливості і поваги стають елементами педагогічного мистецтва вихователя у відносинах з дітьми, коли проявляються як вимоглива підтримка дитини на шляху до мети, як допомога у самовизначенні, коли повага - не загравання, а піднесення в дитині почуття людської гідності, коли доброзичливість-не вседозволеність , а осуд зла, заклик до боротьби з аморальністю, затвердження оновлення людини і суспільства.
Завоювання у дітей авторитету, їх довіри диктує необхідність суворо дотримуватися таких причепів педагогічного мистецтва В»як довіра у відносинах, рішучість і визначеність у вчинках. Нерішучість, невизначеність педагога в довірі до дітей руйнує в їх свідомості уявлення про нього як справжню людину, вбиває в них внутрішні стимули до довірчих відносин. Педагог не може виховувати, впливати своєю особистістю, а особистість вихованця, є іскра щирого і повної довіри. Разом з тим можливі випадки, коли хлопці не виправдовують його. Але й сам конфлікт не виправдання довіри несе в собі чималу педагогічне навантаження, оскільки педагог і колектив, як правило, дають рішучу засуджує оцінку віроломству, зрадництва, пободаться дітей до самоосуду, до виправдання довіри в майбутньому. Однак, якщо діти мають право на помилку, навіть на свідоме віроломство у відносинах з педагогом, то вихователь позбавлений змоги не виправдання довіри дітей. Криза довіри педагогу з боку дітей - це, за рідкісним винятком, незворотний криза педагогічних відносин, що позбавляє його можливості здійснювати виховні функції. p align="justify"> Принципом педагогічного мистецтва є встановлення в колективі високої етичності й естетичності стилю і тону відносин, що охоплюють всю сукупність взаємодії педагогів і дітей. Стиль і тон є, висловлюючись мовою мистецтва, морально-естетичної забарвленням і звучанням самих відносин. Буває, що відносини між педагогами і дітьми потрапляють в смугу безпросвітної імли, і тоді все життя забарвлюється похмурими тонами. Для таких періодів у житті колективу характерним є відсутність суспільно значущої мети, наявність неробства, шушукання по кутах, велика кількість негативних морально-естетичних оцінок педагогами - дітей, дітьми - педагогів. Корінь зла - у неробство, відсутності чіткої мети і організації. Але буває й так, що в житті дитячого колективу всі начебто б гаразд. Не відбувається ні В«чепеВ», ні яскравих спалахів громадської активності. Всі зі звичною нудьгою роблять свою справу. Тоді життя забарвлюється в сірий колір. Там же, де в колективі педагогів по-справжньому живі люди, майстри, які володіють педагогічним мистецтвом, життя різнобарвна. У таких колективах переважають мажорні музичні тони. Всі залучені в справу, відповідальні і виконані почуття обов'язку, цілеспрямовані і вимогливі, принципові і добрі. І то...
