Ось чому так необхідно виконувати правила спілкування, інакше вихователь не зможе спілкуватися з колективом, а, отже, і виховувати його.
У підлітка виникає відчуття дорослості, яке виражає стосовно підлітка до себе, як до дорослого. Педагогу необхідно будувати спілкування і взаємини з підлітками на основі сприйняття їх як рівних і в той же час дотримуватися дистанцію, грунтуючись на наявності педагогічного досвіду.
Підліток прагне до самовираження та самовихованню. Педагогу необхідно рекомендувати підліткам книги по самовихованню і направляти їх на потрібний шлях розвитку.
У підлітка мається прагнення до активної участі в житті колективу, прагнення до лідерства. Вихователь повинен пам'ятати про цих прагненнях і забезпечувати підліткам можливість самостійно готувати класні години під його контролем.
Таким чином, усвідомлюючи особливості старшого підліткового віку, його проблеми, вихователь повинен допомогти учневі у їх вирішенні, враховуючи особливості віку, не порушуючи внутрішнього світу особистості. Вчителю необхідно вміти використовувати дані особливості на благо виховного процесу та самого підлітка.
Глава 2. Експериментальна робота з формування милосердя у старших підлітків за методикою Зінькова М.А.
2.1. Констатуючий експеримент
Експеримент з впровадженню механізму виховання милосердя Зінькова М.А. був проведений на базі 190с групи БГПК № 1 протягом 4-х місяців.
У даній групі коледжної заходи проводяться систематично. Підготовкою займається не тільки класний керівник, але й учні.
Класні години проводяться регулярно і відповідно до розробленого плану общеколледжних заходів та декад. Організовуються виставки художніх робіт учнів, присвячених різним темам, наприклад, наркоманії, захисту від зброї.
190с група складається з 20 осіб: 3 хлопчиків і 17 дівчаток. У суспільно-корисній роботі група участь бере, але часто з волі вчителя, а не за власним бажанням. Колектив відрізняється згуртованістю, учні не відчувають труднощів у спілкуванні один з одним. p> На початку експерименту група була розділена на 2 підгрупи по 10 чоловік - експериментальну і контрольну. З експериментальною групою надалі планувалося проводити виховні заходи з проблем милосердя відповідно до методики Зінькова М.А.. Хлопці в даній групі встигаючі по навчанню, більшість активні в позакласній діяльності, але є і хлопці, які відчувають труднощі в навчанні та вибірково активні в житті класу.
З контрольної під групою виховних заходів щодо формування милосердя також проводилися, але дана робота не носила планомірного характеру. p> Експеримент складався з 3 етапів: констатуючого, формуючого та контрольного.
Констатуючий експеримент дозволив діагностувати рівень знань про милосердя, його проявах і супутніх якостях, виявити способи прояву милосердя та особистісне ставлення до нього на початок експерименту. Були розроблені 3 рівня розвитку знань, умінь, навичок, милосердя.
Високий рівень характеризується:
- чітко сформованими глибокими знаннями про природу милосердя і супутніх йому якостей;
- наявність позитивної стійкої внутрішньої мотивації до вчинення милосердних вчинків;
- здатність прояви милосердя на емоційному і практичному рівні;
- милосердні вчинки здійснюються по відношенню до будь-якого нужденному (знайомому і незнайомій людині) і переходять у звичку.
Середній ур ОВЕН має такі риси:
- вірно сформовані подання про милосердя і супутніх якостях;
- існування позитивної мотивації до милосердним вчинкам;
- прояв милосердя по відношенню до близьких, знайомих людям (родичам, друзям) і рідко у відношенні до незнайомим людям.
Низький рівень:
- поверхневі подання про милосердя, не вірні, спотворені;
- відсутність навичок милосердя, мотивації до вчинення милосердних вчинків (милосердя на словах).
Для реалізації даної частини експерименту були підібрані наступні методи:
- анкетування (Для отримання даних зі слів обстежуваних, визначення їх ставлення до милосердя і його проявам через розгорнуті відповіді;
- складання понятійного словника (для визначення рівня знань, уявлень про милосердя з відтінком особистісного ставлення до понять);
- твори (Для виявлення уявлень про милосердя, його проявах; мотивації);
- спостереження (Сприяли визначенню ступеня прояву навичок милосердя через спілкування і діяльність);
- бесіда (З учнями, батьками, вчителями з метою складання уявлень про поведінку хлопців вдома і в школі).
На даному етапі експерименту контрольна та експериментальна група знаходилися на однаковій рівні розвитку милосердя.
У ході констатуючого експерименту встановили, що багато учнів не мають чіткого подання про милосердя, його проявах, їх мотивація до скоєння добрих вчинків знижена. Це знайшло відображення в н...
