особистості. Тому окрім методів та засобів формування вихованості, існують кілька методик допомагають вихователю в вирішенні даної задачі, однією з них є методика актуалізації завдань морального виховання Зінькова М.А.. Так як милосердя є моральним якістю, отже, його так само можна виховувати через дану методику. Суть методики полягає в переказі завданню значущості ведучої, першочерговим, неотлагаемой у своєму рішенні. Завдання об'єктивно актуальна повинна стати суб'єктивно актуальною для школяра. Схематично процесуальна структура представлена ​​в додатку № 1. p> Перший етап актуалізації завдання йде на рівні свідомості класного керівника. Тут потрібне вміння педагога співвіднести загальні цілі виховання (в даному випадку виховання милосердя) з рівнем вихованості школярів виявленому на діагностичному етапі. Провідним на даному етапі є те, що якщо вихователь виявляє недостатній розвиток певної якості (милосердя), його завданням стає виховання цієї якості, через наступні 4 етапи методики:
1.Подведеніе учнів до усвідомлення недостатності особистісного морального розвитку в конкретному напрямку і необхідності його формуванні. Даний етап реалізується:
а) через організацію відповідних видів практичної діяльності, в якій би учні відчували недолік відсутнього якості. Наприклад, запропонувати або допомогти однокласнику, якщо вони відмовляться, порівняти їх з іншим класом, в якому взаємодопомога добре розвинена;
б) шляхом формування переконань суспільного і особистісної значущості даного морального розвитку (бесіди, диспути, приклади). Наприклад: бесіда на тему: В«Милосердя в суспільствіВ»;
в) шляхом використання природних і створення штучних ситуацій, їх аналізів з метою усвідомлення недостатності необхідного морального розвитку (аналіз вчинку одного з учнів на класній годині).
2.Видвіженіе вимоги і цілі щодо формування милосердя. p> Організаційно - методична сторона даного етапу може бути різноманітною: пряма постановка вимоги мети або опосередкована (через колектив). Особистість, що висуває мета повинна бути авторитетною. Повинна бути присутнім атмосфера турботи. Мета повинна мати значимість для школярів (мотивація учнів). З виховання милосердя проводитися дискусія, до якої ставляться цілі та перспективні лінії розвитку якості з дотриманням інших вимог.
3.Формірованіе особистісного ставлення до мети і її практиці. На даному етапі вчитель організовує критично-оціночну діяльність з оцінки мети, а так само об'єктивних умов її досягнення. На даному етапі формується мотив прийняття мети морального зростання і вдосконалення. Перегляд фільму про милосердя і обговорення його змісту з перенесенням на особистісний досвід учнів.
4.Формирование плану реалізації практичної мети морального зростання і вдосконалення. Педагог спільно з учням на даному етапі обговорює діяльність, майбутню учням, її види. Опосередковане поведінку учнів у процесі діяльності та спілкування, згідно з прийнятою мети, поступово формує моральну саморегуляцію перехідну в стійкі якості особистості.
Апробування даної методики автором показало її ефективність, тому що вже в середині процесу впровадження даної методики були помічені поліпшення виховуваного якості [19; 73].
Однак, застосовуючи дані засоби і методи формування милосердя необхідно пам'ятати, що вибір кожного з них залежить від рівня сформованості цієї властивості особистості і від вікових особливостей учнів, які будуть розглянуті в наступному параграфі.
1.3. Вікові особливості старшого підлітка
Насамперед, необхідно відзначити, що підлітковий вік вважається важким для виховання, але в теж час в цей період школяр вирішує для себе дуже важливі завдання: яким бути і як бути.
Важливу роль у становленні особистості підлітка відіграє моральне виховання і розвиток. Формуються моральні переконання, принципи і ідеали. Виховання милосердя необхідно особливо інтенсивно проводитиме саме в підлітковому віці. Для цього вихователю необхідно знати особливості психічного розвитку в старшому підлітковому віці. Їх дослідженням займався Крутецкий В.А. і Краківський А.П.. Вони називають такі особливості. p> Ідеалом для підлітка є не конкретна людина, а узагальнений образ, як сукупність ідеальних якостей. З цієї причини вчителю необхідно дати підлітку якомога більше інформації і прикладів милосердних людей, щоб він міг на цій основі скласти докладне уявлення про ідеал гуманної людини.
Чіткість і співчуття часто сприймається підлітками як якість слабких особистостей, а вони хочуть бути мужніми і сильними. Для вирішення цієї проблеми автор Мар'єнко І.С. пропонує проводити з вихованцями етичні розмови, на яких роз'яснювати те, що прояв милосердя і потребу в ньому це не слабкість, а сила.
Підлітку необхідна аргументація точок зору, пряме, грубе вплив робить негативний вплив на їх самооцінку і викликає ще більше грубе протидія. ...
