о, що перш ніж починати використовувати предмети "не за призначенням", дитині необхідно ознайомитися з їх власними властивостями. Тому так важливо забезпечити малюкові з самого раннього віку доступ до якомога ширшому колу різних за своїми властивостями іграшок і речей. Дитина може перенести функції машинки на кубик, тільки добре уявляючи собі, що таке кубик, і що таке машинка. Він зможе уявити собі тазик моторним човном, тільки добре ознайомившись і з властивостями тазика, і з властивостями моторного човна. p align="justify"> Наступний етап розвитку гри характеризується тим, що дитина починає приміряти на себе В«одягуВ» різних персонажів життєвого театру - В«режисерВ» в дитині на час поступається місцем В«акторовіВ». Неживі предмети одушевляются, тварини думають і відчувають, як людина. Так як малюк вже може відокремлювати себе від дій інших людей, з'являється здатність сприймати грану персонаж як істота, що не залежне від волі інших, що має власні цілі і власну думку про себе самого і навколишній світ: дитина-машина ніким не управляється, а їде сама по собі, дитина-пташеня літає там, де йому подобається, дитина-Мауглі живе один у лісі і нікого не боїться. Настає період образно-рольової гри. Багатьох батьків турбує такий бурхливий розвиток фантазії дитини, хоча саме ця здатність і говорить про нормальному психічному розвитку малюка. p align="justify"> Пізніше дитина починає розуміти, що без взаємодії з іншими його персонажу не обійтися: дитині-машині потрібен бензин, щоб їздити, дитині-пташеня - мама і тато, дитині-Мауглі - друзі. Третій етап розвитку дитячої гри - сюжетно-рольова гра, - якщо він заснований на високому рівні розвитку перших двох, характеризується здатністю грати в навколишнє життя, не просто імітуючи її, а вибудовуючи вчинки і слова персонажів відповідно до вимог сюжету, створюваного спільно з іншими "акторами". Режисером цієї гри виступає саме навколишнє дитини життя, а якість гри залежить від здатності дітей ідентифікуватися з граючим персонажем, вміння домовлятися один з одним, підкоряючись прийнятим в житті-грі правилам і здійснюючи реальні вчинки. p align="justify"> Діти, які не мають у молодшому дошкільному віці можливості попрактикуватися в індивідуальній режисерської грі, а також в образно-рольовій грі, в старшому дошкільному віці насилу підпорядковуються уявним правилам гри, не розуміють цілей і потреб інших учасників, не здатні ідентифікуватися з граючим персонажем до такої міри, щоб не просто імітувати дії, змальовані з реального прототипу, а бути ним протягом гри, розуміючи при цьому, що все відбувається "понарошку". Інакше кажучи, у таких дітей погано розвинена уява. p align="justify"> Коли одна дитина може виконувати всі ролі в задуманому вже їм самим виставі, настає розквіт режисерської гри. Дитина чудово грає один, виступаючи від імені самого себе, мами, тата, стільця, телевізора, що, знову ж, починає турбувати батьків. Визначити, чи потрібно проконсультувати дитину у психолога, або це закономір...
