о способу життя. «Усвідомлення дитиною свого» Я «, правильне ставлення до світу, оточуючих людей - все це залежить від того наскільки сумлінно, з любов'ю, грамотно вихователь будує свою роботу. Педагогічна завдання полягає в тому, щоб не задавити дитину потоком поки ще неусвідомленої інформації, а дати можливість поміркувати, подумати, прислухатися до свого організму » [22, c.38].
Здоровий спосіб життя дитини - це не просто сума засвоєних знань, а стиль життя, адекватна поведінка в різних ситуаціях, діти можуть опинитися в несподіваних ситуаціях на вулиці і вдома, тому головним завданням є розвиток у них самостійності та відповідальності. Все, чого ми вчимо дітей, вони повинні застосовувати в реальному житті.
Педагогу слід враховувати, що ставлення дитини до здоров'я як цінності трансформується протягом усього дошкільного віку.
Діти молодшого дошкільного віку розуміють, що таке хвороба, але дати саму елементарну характеристику здоров'ю ще не можуть. Внаслідок цього ніякого відношення до нього у маленьких дітей практично не складається [7].
У середньому дошкільному віці у дітей формується уявлення про здоров'я як «не хвороби». Вони розповідають про те, як вболівали, у них проявляється негативне ставлення до хвороби на підставі свого досвіду. Але що, значить, бути здоровим і відчувати себе здоровим, вони пояснити ще не можуть. Звідси і ставлення до здоров'я, як до чогось абстрактного. У їх розумінні бути здоровим - означає не хворіти. На питання, що потрібно робити, щоб не хворіти, багато діти відповідають, потрібно не застудитися, не їсти на вулиці морозива, не мочити ноги і т.д. З цих відповідей випливає, що в середньому дошкільному віці діти починають усвідомлювати загрози здоров'ю з боку зовнішнього середовища (холодно, дощ, протяг), а також своїх власних діях (є морозиво, мочити ноги і т.д.) [7].
У старшому дошкільному віці завдяки зростанню досвіду особистості ставлення до здоров'я істотно змінюється. Але спостерігається змішання понять «здоровий», як великий, хороший і «здоровий», що не хворий, діти як і раніше співвідносять здоров'я з хворобою, але більш чітко визначають загрози здоров'ю як від своїх власних дії («не можна їсти брудні фрукти» ;, «не можна брати їжу брудними руками» тощо), так і від зовнішнього середовища. При певній виховної роботи діти співвідносять поняття «здоров'я» з виконанням правил гігієни, починають співвідносити заняття фізкультурою з зміцненням здоров'я. У цьому віці діти починають виділяти і психічний, і соціальний компоненти здоров'я («там все так кричали, лаялися, і у мене голова захворіла»). Але, незважаючи на наявні уявлення про здоров'я та способи його збереження, в цілому ставлення до нього у дітей старшого дошкільного віку залишається досить пасивним. Причини такого ставлення криються в нестачі у дітей необхідних знань про нього, а також не усвідомленні небезпеки не здорової поведінки людини для збереження здоров'я [7].
Значна частина самоохранітельного поведінки дітей старшого дошкільного віку визначається їх уявленнями про здоров'я. При цілеспрямованому вихованні, навчанні, закріпленні в повсякденному житті правил гігієни, відповідної мотивації занять фізкультурою ставлення дітей до свого здоров'я істотно змінюється. Сформованість ставлення до здоров'я як до найбільшої цінності в житті (на доступному розумінню дітей рів...
