ивні риси і властивості характеру, погані звички.
Кожен намагався розкрити і показати себе з найкращої сторони. Це призвело до переважання в перші дні соціально схвалюваних форм поведінки дітей. Основна увага в цей період було відведено адаптації дітей до нових умовами проживання, створенню дитячого колективу, введенню дітей в тему зміни.
Для реалізації завдань були відібрані необхідні методи: бесіда, розповідь, пояснення. А також різні форми реалізації завдань: ігри, тематичні вогники, збори, концерти, ігри-шоу.
Адаптація до умов пришкільного табору В«ВеселкаВ» пройшла успішно. Діти легко освоїлися в режимних та організаційних моментах зміни. У формуванні дитячого колективу особливих труднощів не виникало, оскільки діти відвідували разом школу і були знайомі. Було кілька міжособистісних конфліктів, які відразу ж намагалися дозволити вихователі.
Аналіз основного періоду.
Мета основного етапу - реалізація діяльності, спланованою на зміну, розвиток самоврядування, досягнення успіху кожною дитиною, спільна діяльність.
Завдання: створення умов для розкриття, самореалізації та саморозвитку особистості.
У цей період відбувається практична реалізація зміни. Загони починають розвивати своє місто, заробляючи золоті монети, які можуть витратити або на розвага загону або на розширення своїх володінь. Долаючи на своєму шляху труднощі, хлопці підвищують ігровий статус свого героя. Тут же приходять до розумінню, великої ролі взаємодопомоги. Це період самореалізації в ігровому просторі. Проводиться контрольне тестування на аналіз психологічного клімату в загонах.
Форми роботи в період основного етапу:
1. Різноманіття пропонованих форм діяльності з різним змістом, складом учасників.
2. Спільне планування, проведення справ.
3. Організація рівноправного діалогу з дітьми. p> 4. Спільне обговорення виникаючих проблем. p> Цей етап займає більшу частину часу - 10-11 днів. Саме на цьому етапі реалізуються всі поставлені індивідуально-особистісні та колективні цілі розвитку. У цей період д ля дитини важливо:
- дружити і контактувати.
- участь в межотрядних і дружинних справах.
- самореалізуватися, як особистість.
- чогось навчитися.
- проявити себе в незвичайних формах проведення вільного часу.
- прояв своєї самостійності.
Основна увага в цей період було відведено розвитку дитячого колективу, реалізації теми зміни.
Форми реалізації завдань: концерт, свято, змагання, конкурси, тематичні вогники.
Перша половина основного періоду (5-11 дні зміни) діяльність в таборі спрямована на реалізацію потреб дітей у відпочинку. Він складається з двох ступенів, відповідних рівням розвитку групи-кооперації та групи-автономії. Незначна частина ВО зупиняється у своєму розвитку на стадії групи-кооперації (15-20%). До 50-55% ВО завершують свій розвиток на стадії групи-автономії. Досягнення в процесі групи-колективу в умовах ВО рідко і можливо при спеціальній педагогічному управлінні.
У цей період дітям пропонуються найрізноманітніші види діяльності: гуртки, студії, спортивні секції і т.д., міжособистісна структура групи відносно стабілізувалася. Діяльність дітей стає діяльнісної-практичної, творчої, тобто націленої на те, щоб залишити після себе добру пам'ять у таборі.
Емоційні угруповання характеризувалися певною статичністю, їх чисельність дещо збільшилася і склала від чотирьох до семи чоловік. Бажане спілкування дітей в цілому відповідало фактичним. p> Найвиразніше стала поляризація міжособистісної структури, збільшилися крайні статусні групи. Підставами процесу міжособистісної диференціації стають переважно ділові якості та ділова спрямованість. Діти проявляли ті риси свого характеру, які раніше приховували. Триває відокремлення контактних і первинних груп
Вихователем щодня виконувалися режимні моменти. У педагогічної діяльності всі заплановані заходи були проведені в відповідно до вимог. Діти брали активну участь у підготовці до свят і конкурсів.
Проблем, організаційного характеру не виникало. Лише невеликі міжособистісні конфлікти. Основний період - це час конфліктів, особистісних Самореалізація, багатопланової зміни соціальних позицій. Це період прихованих внутрішніх конфліктів. Зачатки цього періоду лежать ще в оргперіоде, так як одні були задоволені життям у колективі, інші - ні. Щоб сприяти єдності загону, необхідно було
1. Вивести приватні думки та оцінки з внутрішньої сфери на арену широкого обговорення.
2. Домагатися єдності оцінок і думок з найбільш важливих питань життя і відносин у загоні.
3. Визначити можливу найближчу колективну діяльність, актуальну в даній ситуації для кожного і для всіх.
4. Сприяти успіху діяльності. p> Таким чином, дитячий колектив пройшов усі стадії свого розвитку. Поставлені завдання були ви...
