Звідси очевидна циклічність проектування та наявність усіх фаз проектування, від концептуальної до експлуатаційно-модернізаційної.
Найбільший інтерес представляє етап безпосереднього проектування, оскільки саме тут формується, складається цілісний оргмеха-нізм управління процесом.
Перший етап проектування починається з постановки цілей, які повинні бути досягнуті в ході навчання або рішення освітньої завдання. Целеполагание завжди і всіма сприймається як найважливіша характеристика організовуваного дидактичного процесу. Мета діяльності - це, по-перше, ідеальна модель результатів, уявлення про новий зміненому стані системи управління, що є підсумком всієї діяльності; по-друге, формування у свідомості суб'єкта якоїсь надзавдання, яка змушує його діяти так, а не інакше, не відхилятися в сторону.
При цьому цілі повинні підкорятися певним вимогам і виконувати ряд важливих функцій. Крім того, визнано доцільним представляти цілі у вигляді графа - «дерева цілей» [16]. Причому вершиною графа є загальні дидактичні цілі, а «вузлами» приватні дидактичні цілі.
Після вибору цілей та їх науково обгрунтованої формулювання необхідно перейти до оцінки поточного стану об'єкта управління (другий етап). Етап оцінки проводиться відповідно до визначених критеріїв, вибір яких визначається залежно від мети, яку переслідує суб'єкт управлінської діяльності.
При оцінці поточного стану об'єкта управління необхідні: аналіз за допомогою вироблених критеріїв його сильних і слабких сторін; характеристика системи управління, ресурсного забезпечення; визначення ключових недоліків у діяльності, функціонуванні, розвитку об'єкта і ранжування виявлених недоліків; знаходження місця об'єкта управління в збудованій моделі освітньої системи; моделювання його (об'єкта) внутрішніх і зовнішніх зв'язків, залучених до процесу технологізації.
Результати такої оцінки і сформульовані на її основі висновки складають концептуальну ідею всієї наступної системи проектування. Подальше структурування другого етапу може йти по шляху формування змісту навчального матеріалу, виявлення необхідних рівнів засвоєння досліджуваного матеріалу навчальної дисципліни, якщо мова йде про суб'єкта пізнавальної діяльності, або визначення параметрів перехідних станів, якщо мова йде, власне, про навчально-пізнавальної діяльності; обгрунтування системи організації педагогічної взаємодії.
У фазі структурування здійснюється розбивка навчального матеріалу на дидактичні одиниці, виявлення смислових, семантичних, логічних зв'язків між ними і побудова змісту навчального процесу відповідно з цією системою зв'язків. На інструментальному рівні сказане реалізується за допомогою «матриці зв'язків» і «графів навчальної інформації» (де будуються «вузли», «гілки» графів, його «вершини» і «підстави»).
Фаза виявлення рівнів засвоєння знань і вихідних рівнів навченості студентів включає в себе механізми і процедури, що дозволяють визначити ці рівні. Так, за І.Я. Лернер, М.Н. Скаткину, це можуть бути рівні сприйняття, осмислення, запам'ятовування; застосування знань у схожій ситуації, за зразком; застосування знань у новій ситуації. «Генетична структура» розумової діяльності, по В.П. Беспалько, будується за наступною ієрархічній драбині: спочатку - впізнавання, потім - репродуктивне дію, потім - продуктивна дія, і, нарешті, творча дія. При цьому пропонується оцінювати якість засвоєння змісту навчального матеріалу за 12-...
