бальною шкалою, з урахуванням ступеня науковості як викладу, так і засвоєння навчального матеріалу (від феноменологічної щаблі абстракції А до аксіоматичної щаблі абстракції Г) [1].
Третім етапом проектування є процедура визначення потенціалу розвитку керованого об'єкта. Потенційні можливості процесів системного характеру виявляються при вивченні їх тіпообразующіх властивостей, причому оцінка останніх (і потенціалу загалом) може бути зроблена в численних висловлюваннях в кожен момент часу, оскільки керований об'єкт - це система, відсутність потенціалу якої призведе до того, що будь-які спроби проектування технології по його управлінню будуть марними. Потенціал об'єкта і організованої системи в цілому може бути визначений на основі загальносистемних закономірностей (про які ми будемо говорити нижче), включаючи оцінку поточного стану цього об'єкта і оцінку цілей його діяльності. Далі визначається, яким шляхом можна з максимальною ефективністю (співвідношення витрат і часу) досягти намічених цілей. При цьому необхідно визначити наступне:
як розширити сферу творчо-перетворюючої діяльності об'єкта [12];
як підвищити якість цієї діяльності і управляти цим процесом;
як зробити так, щоб діяльність об'єкта відповідала сформульованим вимогам та очікуванням «замовника»;
як розрахувати успішність суб'єкта пізнавальної діяльності;
як скоординувати діяльність об'єкта з усіма вхідними в систему управління компонентами і зовнішньої освітньої середовищем;
чи має місце узагальнений цикл розвитку об'єкта: виникнення змін, випробування результатів зміни на узгодженість з середовищем, формування спектра змін, їх закріплення;
як реалізувати у розвитку об'єкта принципи активності, полярності, подвійності, причинності, ієрархії.
Результатом пошуку відповіді на ці питання повинна з'явитися статистична лінія розвитку об'єкта управління.
Четвертим етапом проектування педагогічних технологій управління можна визнати розробку програми вирішення управлінських завдань і проблем. Така програма, як правило, готується «педагогічним консиліумом» і допрацьовується за допомогою методів «колективного стимулювання творчих пошуків» (Г.С. Альтшуллер). Причому доопрацювання програми ведеться на підставі необхідних критеріїв і вимог до її якості: ресурсної оснащеності програми; відсутності загальних формулювань і зайвої деталізації; урахування специфіки педагогічної ситуації, часу, місця реалізації програми, особливостей що у ній суб'єктів.
М.І. Маеровіч, Л.І. Шрагіна [8] ефективність подібних програм визначають за формулою: Е=(К) (ПП), де Е - ефективність, К - якість розробленої програми, ПП - ступінь прийняття програми суб'єктами педагогічної взаємодії. Кінцевою фазою розробки таких програм є побудова структури або «дерева» взаємопов'язаних завдань або проблем і годографів їх дозволу (із зазначенням «вузлів», напрямків з'єднують «гілок»).
Ключовим етапом проектування є контроль за реалізацією програми та її корекція. Змістовно він включає в себе діагностику та оцінку якості результатів діяльності суб'єктів педагогічної взаємодії, корекційні зміни цілей, окремих етапів технологічного ланцюжка; доопрацювання базових даних програми; перебудову окремих складових управління. Причому технологія контролю може мати самостійний статус і розглядатися як технологія управління якістю функціонування і розвитку створеного механізму управління. ...
