є, що вчителька знову скаже, що він тупий, некмітливий, поставить двійку. Ставлення до нього передалося учням класу, тому багато з них відносяться до нього погано, намагаються чим-небудь йому дошкулити. Словом учень знає, що нічого доброго його в школі не чекає, але він все-таки йде в школу, йде в свій клас.
Якщо аналогічна ситуація складається у вчителя, то він довго не витримує і змінює місце роботи. Учитель повинен постійно пам'ятати, що людина не може тривалий час працювати на негативній мотивації, що породжує негативні емоції. Якщо це має місце, то чи треба дивуватися, що вже в початковій школі у деяких дітей розвиваються неврози.
Для того, щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно, щоб завдання, які ставляться перед ним під час навчальної діяльності, були зрозумілі, а й внутрішньо прийняті їм, тобто щоб вони придбали значимість для учня і знайшли, таким чином, відгук і опорну крапку в його переживанні [13, с.212].
Мотив - це спрямованість школяра на окремі сторони навчальної роботи, пов'язана з внутрішнім ставленням учня з нею [4, с.187]. В системі навчальних мотивів переплітаються зовнішні і внутрішні мотиви. До внутрішніх мотивів належать такі, як власний розвиток у процесі навчання; дію разом з іншими і для інших; пізнання нового, невідомого. Ще більш насичені зовнішніми моментами такі мотиви, як навчання як вимушене поведінку; процес навчання як звичне функціонування; навчання заради лідерства та престижу; прагнення опинитися в центрі уваги. Ці мотиви можуть надавати і негативний вплив на характер і результати навчального процесу. Найбільш різко виражені зовнішні моменти в мотивах навчання заради матеріальної винагороди і уникнення невдач.
Розглянемо будову мотиваційної сфери навчання у школярів, тобто того, що визначає, спонукає навчальну активність дитини.
Мотивація виконує кілька функцій: спонукає поведінку, спрямовує і організовує його, надає йому особистісний сенс і значимість. Названі функції мотивації реалізуються багатьма спонуканнями. Фактично мотиваційна сфера завжди складається з ряду спонукань: ідеалів ціннісних орієнтації, потреб, мотивів, цілей, інтересів і т. д.
яка діяльність починається з потреб, що складаються у взаємодії дитини з дорослим. Потреба - це спрямованість активності дитини, психічний стан, що створює передумову діяльності [20, с.321]. Предмет її задоволення визначається тільки тоді, коли людина починає діяти. Але без потреби не спонукають активність дитини, до нього не виникають мотиви, він не готовий до постановки цілей.
Інший важливий аспект мотиваційної сфери - мотив, тобто спрямованість активності на предмет, внутрішній психічний стан людини. У навчанні мотивом є спрямованість учнів на окремі сторони навчального процесу, тобто спрямованість учнів на оволодіння знаннями, на отримання хорошої відмітки, на похвалу батьків, на встановлення бажаних відносин однолітками.
Мета - це спрямованість активності на проміжний результат, що представляє етап досягнення предмета потреби [15, с.327]. Для того, щоб реалізувати мотив, оволодіти прийомами самоосвіти, треба поставити і виконати багато проміжних цілей: навчитися бачити віддалені результати своєї навчальної діяльності, підпорядкувати їм етапи сьогоднішньої навчальної роботи, поставити цілі виконання навчальних д...
