о усвідомлення своєї навчальної діяльності, її мотивів завдань, способів і засобів. Істотно зміцнюються не тільки широкі пізнавальні мотиви, а й навчально-пізнавальні, для яких характерний інтерес до способів придбання знань. Мотиви самоосвіти в цьому віці піднімаються на наступний рівень, спостерігається активне прагнення підлітка до самостійних формам навчальної роботи, з'являється інтерес до методів наукового мислення.
Найбільш зримо в цьому віці удосконалюються соціальні мотиви навчання. Широкі соціальні мотиви збагачуються уявленнями про моральні цінності суспільства, стають більш усвідомленими у зв'язку із зростанням самосвідомості підлітка в цілому. Принципові якісні зрушення виникають і в позиційних мотивах навчання, при цьому істотно посилюється мотив пошуку контактів і співробітництва в навчальному середовищі.
До кінця підліткового віку може спостерігатися стійке домінування якого-небудь мотиву. Усвідомлення підлітком супідрядності, порівняльної значущості мотивів означає, що в цьому віці складається усвідомлена система [10, с.110]. Істотно розвиваються процеси цілепокладання в навчанні. Підлітку доступні самостійна постановка не тільки однієї мети, але і послідовності кількох цілей, причому не тільки у навчальній роботі, а й у позакласних видах діяльності. Підліток опановує умінням ставити гнучкі цілі, закладається уміння ставити і перспективні цілі, пов'язані з наближається етапом соціального і професійного самовизначення [17, с.63].
Тепер розглянемо окремий випадок мотивації - навчальна мотивація.
Як і будь-який інший вид, навчальна мотивація визначається цілою низкою специфічних для цієї діяльності факторів. По-перше, - вона визначається самою освітньою системою, освітнім закладом, де здійснюється навчальна діяльність; по-друге, - організацією освітнього процесу; по-третє, суб'єктними особливостями того, хто навчається (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка, взаємодія з іншими учнями і т. д.); по-четверте, - суб'єктними особливостями педагога і, перш за все системою відносини його до учня, до справи; по-п'яте, специфікою навчального предмета.
Спостереження за роботою вчителів показує, що вони далеко не завжди приділяють належну увагу мотивації учнів. Багато вчителів, часто самі того не усвідомлюючи, виходять з того, что раз дитина прийшла в школу, то він повинен робити все те, що рекомендує вчитель. Зустрічаються і такі вчителі, які, перш за все, спираються на негативну мотивацію. У таких випадках діяльністю учнів рухає, перш за все, бажання, уникнути різного роду неприємностей: покарання з боку вчителя або батьків, поганої оцінки і т.д.
Нерідко, що в перший же день перебування в школі учень дізнається, що тепер він не може поводитися так, як раніше: йому не можна встати тоді коли йому хочеться; можна повернутися до учня, що сидить ззаду; не можна запитати, коли хочеться це зробити, і т.д. У таких випадках у учнів поступово формується страх перед школою, страх перед учителем. Навчальна діяльність радості не приносить. Це сигнал не добробуту. Навіть доросла людина не може тривалий час працювати в таких умовах.
Щоб зрозуміти іншу людину, треба подумки стати на його місце. От і уявіть себе на місці учня, який повинен кожен день, як правило, не виспавшись вставати і йти в школу. Він зна...
