ій, мети їх самоперевірки і т.д.
Ще одна сторона мотиваційної сфери навчальної діяльності - інтерес до навчання. В якості основної риси інтересу називають емоційну забарвленість. Зв'язок інтересу з позитивними емоціями має значення на перших етапах виникнення допитливості учня.
Мотиви навіть самі позитивні і різноманітні створюють лише потенційну можливість розвитку учня оскільки реалізації мотивів залежить від процесів цілепокладання, тобто умінь школярів ставити цілі і досягати їх у навчанні [11,156].
Видами цілей у вченні можуть бути кінцеві цілі (наприклад, отримати правильний результат рішення) і проміжні (наприклад, розрізнити спосіб роботи і результат, знайти кілька способів вирішення та ін.) Рівні цілей пов'язані з рівнями мотивів: широкі пізнавальні, навчально-пізнавальні цілі, мети самоосвіти і соціальні цілі.
Прояви цілей: доведення роботи до кінця або постійне її відкладання, прагнення до завершеності навчальних дій або їх незавершеність, подолання перешкод або зрив роботи при їх виникненні, відсутність відволікань або постійна відволікання.
Емоції тісно пов'язані з мотивами учнів і висловлюють можливість реалізації учнями наявних у них мотивів і поставлених цілей. Види емоцій: позитивні (радість, задоволеність, впевненість, гордість) і негативні (страх, образа, досада, нудьга, приниження). Прояв емоцій в навчанні: загальна поведінка, особливості мови, міміка, пантоміміка, моторика.
.3 Формування мотивації навчання школярів
У старшому шкільному виникає потреба і можливість вдосконалення своєї навчальної діяльності, що проявляється у прагненні до самоосвіти, виходу за межі шкільної програми. Особливу роль набуває оволодіння контрольно-оцінними діями до початку роботи у формі прогнозуючої самооцінки, який планує самоконтролю своєї навчальної роботи і на цій основі - прийомів самоосвіти. Уміння ставити у навчальній діяльності нестандартні навчальні завдання і знаходити разом з тим нестереотіпічние способи їх вирішення. У старшому шкільному віці широкі пізнавальні мотиви зміцнюються за рахунок того, що інтерес до знань зачіпає закономірності навчального предмета та основи наук.
Мотиви самообразовательной діяльності зв'язуються з більш далекими цілями, життєвими перспективами вибору професії. Розвиток цілепокладання виражається в тому, що старшокласник при постановки системи цілей вчиться виходити з планів свого індивідуального самовизначення [16, с.245]. Зростає вміння оцінити реалістичність своїх цілей.
Загальний зміст формування полягає в тому, що вчителі бажано переводити учнів з рівнів негативного та байдужого ставлення до вченню до зрілим формам позитивного ставлення до навчання - дієвого усвідомленому та відповідальному. Вихованню позитивної мотивації навчання сприяють загальна атмосфера в школі, класі; участь учня в коллективистических формах організації різних видів діяльності; відносини співпраці вчителя і учня, допомога вчителя не у вигляді прямого втручання у виконання завдання, а у вигляді рад; залучення вчителем школярів до оціночної діяльності та формування у них адекватної самооцінки. Крім того, формування мотивації сприяють цікаве виклад, незвичайна форма викладання матеріалу, що викликає здивування в учнів; емоційність мови вчителя; пізнавальні ігр...
