тництво в педагогічному процесі вузу являє собою розгалужену мережу взаємодій за наступними напрямками:
викладач - студент - студенти;
студент - студент - в парах (диадах) і в трійках (тріадах);
Общегрупповие взаємодія студентів у всьому навчальному колективі.
Багато дослідників (В.А. Кольцова, Г.С. Костюк, В. Янтос) пишуть про позитивний вплив групового співробітництва на результат діяльності, на особистість учня і формування навчальної групи як колективу в результаті дії складних психологічних механізмів, що регулюють спільну діяльність і міжособистісне спілкування. У навчальній діяльності студентів необхідно особистісно-розвиваюче взаємодія, в процесі якого пробуджується і розвивається інтерес людини до самої себе, системі потреб, інтересів, установок, спрямованих на усвідомлення себе як особистості, суб'єкта етносу, громадянина російської держави, члена світової спільноти.
У ситуації спільної роботи студентів виникають і розвиваються дії контролю (самоконтролю) та оцінки (самооцінки) (Л.І. Айдарова, Н.П. Крамскова, 3.П. Панюшкін, Г.А. Цукерман та ін.). Виховний ефект співпраці обумовлений формуванням в ситуації спільної роботи «умовно-динамічної позиції». Вона виявляється в умінні людини оцінювати себе не просто з точки зору іншого, але і з різних точок зору в залежності від місця і функції в спільній діяльності і міжособистісному спілкуванні (А.К. Маркова, В.А. Недоспасова, Д.Б. Ельконін ). Тим самим навчальний співробітництво сприяє повноцінному формуванню культури спілкування в єдності всіх її компонентів [13].
Міжособистісні взаємодії учнів у процесі навчання позитивно впливають на суб'єктивну успішність: підвищується самооцінка студентів, поліпшується їх психічне самопочуття (Міхєєва).
Таким чином, у вирішенні проблеми про ефективну взаємодію вчителя і класу, як у вітчизняній, так і в зарубіжній літературі, перевага віддається ідеї злиття психологічних і педагогічних знань і закономірностей розвитку особистості.
. 3 Психологічний і педагогічний аспект міжособистісних відносин у навчальному колективі
Особливу увагу в ході соціально-психологічного вивчення групи і колективу приділяється взаєминам в них.
Внутрігрупові взаємини Ш. Бюлер характеризує так:
) взаємовідношення і взаємовплив між членами групи, без чого вона не існує;
) відома визначеність ролей, які виконують окремі індивіди;
) відокремлення лідерів, що впливають на думку інших;
) певна спільна мета, діяльність і організація;
) існування у членів групи почуття «ми», єдності групи;
) згуртованість, чия ступінь залежить, з одного боку, від сили взаємного тяжіння між її членами, а з іншого - від інтересу, викликаного діяльністю в групі.
На наш погляд, саме Ш. Бюлер описує особливості малої групи найбільш повно і цілісно.
Студентство є періодом інтенсивного спілкування. Зміст спілкування і характер взаємодії в групі роблять глибокий вплив на особистісне становлення в студентському віці. У процесі групового спілкування відбувається прийняття цінностей і потреб інших. У групі людина відчуває себе прийнятим і приймаючим, хто користується довірою і довіряє, які отримують допомогу і допомагає. У підтримуючої і контрольованій обстановці людина може навчатися новим вмінням, експериментувати з різними системами відносин серед рівних партнерів.
Про необхідність створювати умови для міжособистісних взаємодій у навчальному процесі писав ще Я.А. Коменський, який стверджував, що «доцільніше утворювати юнаків, збираючи їх разом, оскільки виходить більше користі і задоволення, коли робота одних служить прикладом і спонуканням для інших» [25, с. 404].
Безсумнівно, вуз повинен відповідати вимогам часу, а навчання технікам продуктивної спільної роботи має стати елементом змісту вищої освіти.
Міжособистісні взаємодії визначаються як контакт або система взаємообумовлених індивідуальних дій, пов'язаних циклічної причинного залежністю, при якій поведінка кожного з учасників виступає одночасно стимулом і реакцією на поведінку інших.
Терміни, які сьогодні використовують для позначення організації міжособистісних взаємодій студентів у процесі навчання, досить різноманітні: педагогіка співробітництва, співпраця в навчанні, групова робота, колективні форми навчання, взаємне навчання, кооперація у навчанні та ін.
Слід зазначити, що тут використовуються два шляхи визначення - через характер міжособистісних взаємодій (співпраця, кооперація) і через фор...
