му організації взаємодій (групова робота, колективна робота та ін.).
При розгляді організаційних форм передбачається, що між учнями виникають конструктивні взаємодії у вигляді кооперації і співробітництва. В даний час найчастіше використовується термін «навчальне співробітництво» як найбільш ємний, діяльнісно-орієнтований і загальний по відношенню до інших понять, що позначає багатостороння взаємодія в навчальній групі.
Проблема сучасної вищої школи полягає в тому, що студенти часто ставляться в умови конкуренції. Конкуренція між окремими групами при решеніісложних технічних та інтелектуальних завдань дійсно стимулює діяльність, але всередині кожної групи найбільш стимулюючої є не вона, а кооперація. У навчальному процесі повинен бути присутній елемент конкуренції між студентами, так як особистість отримує можливість проявити всі свої навички, здібності, можливості та вміння - показати, що вона собою являє і чим виділяється із загальної студентської групи.
Конкуренція - це сильне стимулюючий засіб досягнення значних результатів, але вона має тенденцію перетворюватися в конфлікт. Згода на мирну боротьбу за певні винагороди шляхом суперництва часто порушується. Конкурент, програє в майстерності, інтелекті, здібностях, може піддатися спокусі заволодіти цінностями шляхом насильства, інтриг чи порушення існуючих законів конкуренції. Його дії можуть породити відповідну реакцію, і конкуренція перетворюється у конфлікт з непередбачуваними результатами.
Доведено, що в умовах кооперації створюється вельми ефективний режим навчальної роботи.
Результати досліджень з організації міжособистісних взаємодій студентів у процесі навчання показали, що навчальний співробітництво (кооперація) учнів позитивно впливає на критерії оцінки об'єктивної успішності навчання (Т.А. Ільїна, Л.І. Айдарова, В. Я. Ляудис, І.Б. Первін, Г.А. Цукерман та ін.). Також поліпшуються академічні успіхи: на формування понять, умінь, навичок витрачається менше часу, ніж при фронтальній роботі, коли взаємодія студентів мінімально, зростає і обсяг засвоюваного матеріалу, і глибина його розуміння; підвищується рівень осмислення матеріалу, зростає число нестандартних рішень, в цілому підвищуються результативність і продуктивність роботи я [25].
Крім того, міжособистісні взаємодії навчаються створюють умови для реалізації суспільно-виховних цілей. Студенти привчаються до відповідальності, партнерству, готовності оказиватся?? допомогу своїм однокурсникам; набувають навички, необхідні для життя в суспільстві (вміння будувати свою поведінку з урахуванням позицій інших людей, такт та ін.). Навчальне співробітництво студентів у групі сприяє формуванню соціально-психологічних знань і умінь, т. Е. Групова форма роботи, особливо в малих групах, покращує кооперативні відносини як між членами конкретної групи, так і між учасниками суміжних груп. Така ситуація формує умови для кооперативних відносин між членами всього студентського колективу, сприяє загальній атмосфері успішності. При цьому кооперація в навчанні робить позитивний вплив на розвиток самостійності студентів, формує в них навички самоконтролю, підвищує самооцінку, дає більше можливостей проявляти свою індивідуальність.
Багато дослідників (В.А. Кольцова, Г.С. Костюк, В. Янтос) пишуть про позитивний вплив групового співробітництва на результат діяльності, на особистість учня і формування навчальної групи як колективу в результаті дії складних психологічних механізмів, що регулюють спільну діяльність і міжособистісне спілкування. У навчальній діяльності студентів необхідно особистісно-розвиваюче взаємодія, в процесі якого пробуджується і розвивається інтерес людини до самої себе, системі потреб, інтересів, установок, спрямованих на усвідомлення себе як особистості, суб'єкта етносу, громадянина російської держави, члена світової спільноти.
Отже, теоретичне вивчення проблеми міжособистісних відносин у навчальному колективі показало наступне. Головним завданням соціально-психологічного аналізу групи є вивчення тих процесів, які відбуваються в групі. Розгляд їх важливо з двох точок зору:
) необхідно з'ясувати, як загальні закономірності спілкування та взаємодії реалізуються саме в малій групі, тому що тут створюється конкретна тканину комунікативних, інтерактивних та перцептивних процесів;
) потрібно показати, який механізм, за допомогою якого мала група «доводить» до особистості всю систему суспільних впливів, зокрема, зміст цінностей, норм і настанов.
Разом з тим важливо виявити і зворотний рух, - яким чином активність особистості в групі реалізує засвоєні впливу і здійснює певну віддачу. Важливо дати як би зріз того, що відбувається в малих групах.
У рамках нашого дослідження зді...
