воєї педагогічної теорії практично були поставлені і розроблені всі основні, принципові питання соціально-психологічної теорії колективу. Колектив описується ним як «вільна група трудящих, об'єднана єдиною метою, єдиним дією, організоване, забезпечене органами управління, дисципліни і відповідальності». За А.С. Макаренко, спільна діяльність колективу повинна носити соціально-позитивний характер. На підставі такої спільної діяльності в колективі складаються особливі міжособистісні відносини - «відносини відповідальної залежності» [20, с. 95].
На підставі наведених вище визначень можна виділити ті характеристики, які називаються як обов'язкові ознаки колективу різними авторами. Насамперед, це об'єднання людей в ім'я досягнення певної, соціально схвалюваної мети (в цьому сенсі колективом не може називатися хоча і згуртована, але антисоціальна група, наприклад, група правопорушників). По-друге, це наявність добровільного характеру об'єднання, причому під «добровільністю» тут розуміється не стихійність утворення колективу, а така характеристика групи, коли вона не просто «задана» зовнішніми обставинами, але стала для індивідів, в неї входять, системою активно побудованих ними відносин на базі загальної діяльності. Суттєвою ознакою колективу є його цілісність, що виражається в тому, що колектив виступає завжди як деяка система діяльності з притаманною їй організацією, розподілом функцій, визначеною структурою керівництва та управління. Нарешті, колектив являє собою особливу форму взаємин між його членами, яка забезпечує принцип розвитку особистості не всупереч, а разом з розвитком колективу. Безсумнівно, шкільний клас володіє всіма перерахованими вище характеристиками.
Під словом «колектив» в даний час може розумітися як вища форма розвитку групи, так і будь-яка організована група, що має соціально-позитивну спрямованість, наприклад, група дошкільнят у дитячому садку, шкільний клас, виробнича бригада, і т. д.
Студентський колектив характеризується соціальною спрямованістю на оволодіння професією, спільністю соціально обумовлених потреб, інтересів, цілей і завдань, перспектив і зобов'язань, передбачають досягнення високих результатів у навчальній та іншої діяльності, наявністю спільних справ, в яких беруть участь всі члени групи, ставленням членів колективу до обраної професії як до покликання, певним рівнем згуртованості.
У кожному колективі формуються і розвиваються міжособистісні відносини. Це «суб'єктивно пережиті взаємозв'язки між людьми, об'єктивно проявляються в характері і способах взаємних впливів людей у ??ході спільної діяльності і спілкування» [12, с. 42]. Вони характеризуються як система установок, орієнтацій, очікувань, стереотипів і інших диспозицій, через які люди сприймають і оцінюють один одного. Ці диспозиції опосередковуються змістом, цілями, цінностями і організацією спільної діяльності і виступають основою формування соціально-психологічного клімату в колективі.
Міжособистісні стосунки в групі мають багаторівневу структуру:
персональні стосунки, які будуються на емоційній привабливості та антипатичному. Якщо збігаються смаки, і стосунки зав'язуються легко, ймовірність дружніх зв'язків дуже велика;
партнерські відносини, що зав'язуються у сфері спільної діяльності. Такі відносини не завжди можуть перерости в дружбу, якщо спільна діяльність припиниться або загубиться до неї інтерес;
) мотиваційні відносини, які проявляються при усвідомленні людини мотивів своєї діяльності, ставлення до об'єкта діяльності. Тут вже має місце усвідомлений вибір, але якщо він не підтримується особистим прийняттям, то такі відносини можуть стати діловими, а не дружніми [10, с. 29].
У навчальному колективі велике значення надається питанню ефективної взаємодії вчителя та учнів. Правильно вивчати своїх учнів вчитель зможе, лише глибоко знаючи загальні закономірності розвитку учнів, психологічні закономірності розвитку їх здібностей, інтересів, нахилів та інших індивідуальних і особистісних особливостей.
Ефективність будь-якої діяльності, організованої учителем, обумовлена ??не тільки продуманим вибором предметних технологій, а й умінням управляти емоційними контактами з учнями, творчо вибудовувати систему педагогічно доцільних взаємин, конструктивно вирішувати виникаючі протиріччя і конфлікти.
Один із засновників педагогічної психології Л.С. Виготський зазначав таке: у школі ми маємо справу з двома різними процесами - з процесом розвитку і процесом навчання. Вся справа полягає у відношенні між цими двома процесами: необхідно тільки встановити, в якому відношенні стоїть процес навчання до процесу розвитку і що повинен робити педагог для полегшення розвитку [6, с. 50].
Навчальне співробі...
