Резюмуючи сказане, слід зазначити, що:
1. Трактовки поняття страху можна згрупувати: 1) страх - це специфічна емоція (психічний процес); 2) страх - це психічне (емоційне) стан (найчастіше також вказуються ситуації або причини, що викликають страх).
2. Існує кілька точок зору на природу страхів : вроджених мають умовно рефлекторну основу, витіснення життєво важливих енергетичних імпульсів або придбаних.
. Видами страхів є моральний, дезінтеграційний, внутрішні, невротичний і страх вільний, за характером - природні, соціальні, ситуативні, особистісні; за ступенем реальності - реальні та уявні; за ступенем інтенсивності - гострі та хронічні страхи.
. Диференціюються звичайний, природний і патологічний рівні почуття страху.
. Причинами почуття страху є фізіологічні механізми виникнення страхів, складна рефлекторна реакція організму на внутрішні або зовнішні подразники, вроджені детермінанти, культурні детермінанти, потяги і гомеостатичні процеси як причини страху.
. Функціями страху є: сигнальна, приспособительно-адаптивна, когнітивна, следообразования, мотиваційна і виховна.
1.2 Специфіка почуття страху в молодшому шкільному віці
Багато авторів (А.І, Захаров [Захаров А.І., 2000], Б.Є. Робінсон [Робінсон Б.Е., 1993], П. Скін [Скін П., 1993 ], К. Флейк-Хобсон [Флейк - Хобсон К., 1993]) відзначають, що до моменту вступу до школи кількість страхів зменшується.
У молодшому шкільному віці страхи перетворюються, якісно змінюються, так як значно розширюється навколишній світ дитини, і його страхи відображають сприйняття цього світу. На зміну вигаданим, ірраціональним страхам приходять більш серйозні турботи, якими наповнюється життя школяра. [Флейк -Хобсон К., 1993, Робінсон Б.Е., 1993, Скін П., 1993].
Крім того, молодший шкільний вік - це вік, коли перехрещуються інстинктивні й соціально опосередковані страхи. Інстинктивні, переважно емоційні, форми страху - це власне страх як афективно сприйнята загроза для життя, в той час як соціальні форми страху є її інтелектуальною переробкою, свого роду раціоналізацією страху [Захаров А.І., 1988].
Виділяється три, послідовно виникають у онтогенезі, виду знаково-символічної діяльності (Л.С.Виготський [Виготський Л.С., 2003], В.С. Мухіна [Мухіна В.С., 1990 ]): заміщення, моделювання та експериментування. Знаково-символічна функція безпосередньо відбивається на дитячих страхах у молодших школярів. Дитина оперує образами-заступниками (наприклад, монстром ) і через експериментування звільняється від власного страху, пов'язаного з реальними предметами. Так знаково-символічна функція свідомості виступає як феномен, лежить у підставі терапевтичного процесу [Мухіна В.С., 1990].
У психологічних дослідженнях представлений широкий спектр поглядів на вікові типологічні особливості змісту страху у дітей у молодшому шкільному віці, які можна представити у вигляді наступних підходів.
Перші два звертають увагу на внутрішні чи зовнішні характеристики онтогенезу, що призводять до виникнення даних особливостей. Третій і четвертий підхід спрямовані на аналіз змісту страху з погляду типового психологічного розвитку дитини, причому в одному з них переважне значення надається вікової картині світу, а в іншому - розвитку знаково-символічної функції свідомості.
Внутрішні психологічні характеристики розвитку дитини лежать у фокусі уваги психоаналітичного підходу (М. Клайн [Клайн М., 1991], Ф. Тайсон [Тайсон Ф.,], А. Фрейд [Фрейд А., 1993 ], З. Фрейд [Фрейд З., 2001]), де основне місце приділяється розвитку внутрішніх психологічних інстанцій. Відзначається, що в цьому віці у дитини формується Над-Я і саме з даним феноменом пов'язані особливості дитячого страху: на зміну страху зовнішнього світу приходить внутрішній страх самого себе або тривога Над-Я по А. Фрейд [Фрейд А., 1993]
Друга позиція заснована на аналізі зовнішніх, соціальних передумов формування змісту страху. Тут дослідники як вітчизняні, так і зарубіжні (А.І. Захаров [Захаров А.І., 2000], В.В. Лебединський [Лебединський В.В., 2003], А.М. Прихожан [Прихожан А.М. , 2000], Д. Селлі [Селлі Д., 2007]) звертають увагу на зміну соціальної ситуації розвитку дитини, на особливості його взаємодії із зовнішнім світом. Зміст дитячого страху стає тісно пов'язаним з характером міжособистісних знакових соціальних взаємин.
Третій підхід фіксується на типових характеристиках вікової картини світу. Автори (В.І. Гарбузов [Гарбузов В.І., 1986], А.І. Захаров [Захаров А.І., 1988]) відзначають, що експериментальним шляхом виявляється поява та активізація страху ...
