поєднання з іншими, раніше засвоєними моделями (комбінування).
Включає вправи на закріплення нових слів в самостійній мові, діти спочатку повторюють вголос за педагогом запропонований зразок, а потім самостійно складають пропозиції. При цьому можна використовувати: демонстрацію дій, картинок, опорні слова, питання. «При цьому питання дитині задаються таким чином, щоб допомогти зрозуміти не тільки основну сюжетну лінію, але і причинно-наслідкові відносини, дати емоційну оцінку побаченого» [17, с. 18].
Четвертий етап - використання мовного матеріалу в непідготовлених висловлюваннях. На даному етапі вчитель поступово знімає або зменшує частку опорних моментів, переходячи від підготовлених висловлювань учнів до непідготовленим.
Учні повинні вміти вживати засвоєним лексичний матеріал в різних комбінаціях без спеціального часу на його підготовку, реалізовувати, придбані мовні навички в різних видозмінених умовах мовного спілкування. Велике значення в розвитку умінь непідготовленою мови мають тематичні бесіди, щоденні короткі бесіди про події минулого дня, обмін висловлюваннями в процесі ігрової та трудової діяльності під час позакласних заходів.
Закріплення лексики, виконання різних за характером завдань будується на базі методичної типології словника, так як кожна лексична група повинна бути забезпечена сукупністю взаємопов'язаних вправ, відповідних її специфіці й особливостям її засвоєння тієї чи іншої категорією учнів.
Вправи можуть бути побудовані таким чином.
А. Наочної основі:
наочно-дієвої (широко використовуються в перші два роки навчання);
змішаної наочно-словесної.
Б. На вербальної основі: вправи цієї групи можуть спиратися на:
використання ізольованих слів;
підбір слів по заданому ознакою;
використання контекстів (словосполучень, пропози ний, зв'язкових текстів).
Мовний матеріал на уроках повинен підбиратися і групуватися в такій послідовності, яка забезпечувала б учням з порушеннями мови поступовий перехід від властивого їм наочного, конкретного відображення навколишніх явищ до більш відверненому і узагальненому усвідомленню дійсності на основі мови, т.е. ведеться робота над понятійним компонентом слова. Ведеться робота над уточненням значення слів, проводиться диференціація родо-видових понять, виділяються як узагальнюючі групу слова, так і входять до її складу.
«Уточнення значення слова допомагає включити дану словоформу в певну лексичну систему, формувати семантичні поля (за різними класифікаційною, лексико-семантичними ознаками)» [5, с. 19]. На уроках діти вчаться виділяти і встановлювати родовидові відносини, відносини за принципом частини і цілого, за подібністю і протилежності значень. Таким чином, стає можливим вводити нові синоніми і антоніми, а також правильно їх використовувати. Підбір синонімів і антонімів сприяє формуванню парадигматичних відносин, що дозволяє надалі встановлювати школярам синтагматичні відношення між словами в словосполученнях і реченнях.
Для послідовного ознайомлення дітей з синонімами необхідні: спостереження, які підводять дітей до усвідомлення споріднених слів в тексті; вправи у визначенні родинних слів у тексті; вправи на угрупування споріднених слів і самостійний їх підбір; вправи, спрямовані на використання споріднених слів дітьми у своїй промові.
Робота з антонімами сприяє розвитку мислення, просторових, часових уявлень, вмінню порівнювати. Підготовчим етапом ознайомлення дітей зі словами-антонімами є перевірка та уточнення відомих дітям слів - назв ознак предметів і дій. Підбираються пари предметів з яскраво вираженими ознаками і порівнюються за смаком, кольором, розміром і т. Д. Інтонаційно підкреслюється їх якісна протилежність (гострий - тупий олівець).
Також роботу над антонімами слід проводити при складанні словосполучень і пропозицій. Для збагачення словника дітей антонімами вчитель-логопед «може використовувати коротенькі розповіді, які носять повчальний характер» [4, с. 27]. Спочатку від дітей потрібно, щоб вони вловили зміст оповідання, могли сказати про героя, який він: добрий чи злий, акуратний або неохайний.
Молодші школярі часто змішують подібні слова: увійти і зайти, надіти і одягнути, рибний і риб'ячий і т.д. Робота над такими змішуються словами - це робота з уточнення значень слів і їх можливих поєднань [8, с. 338].
Робота над багатозначністю слова йде за наступними напрямками: називання слова, підбір до нього ознак або дій - складання словосполучень, потім пропозицій і використання слів в зв'язковому тексті [13, с. 70]. Послідов...
