самоосмислення відбувається за двома основними напрямками:
театр як навчальна і розвиваюча середу;
театр, де грають діти, як здійснення пошуку нової театральної естетики.
Саме на рубежі XX-XXI століть театр, де грають діти, усвідомив себе як цілісне і автономне явище. Саме з цього моменту починається його усвідомлене самостроітельства, його рух до ідеалу.
Упродовж XIX-XX століть шкільний театр осмислюється як власне педагогічна проблема, актуальна в освіті, орієнтованому на збереження і відтворення культурного досвіду поколінь.
Таким чином, історія шкільного дитячого шкільного театру налічує не одне століття, постійно змінюючись, трансформуючись, набуваючи нових форм і смисли, шкільний театр і сьогодні продовжує зазнавати зміни, займаючи особливе місце в системі виховної роботи.
У наш час великих соціальних змін надзвичайно гостро стоїть проблема інтелектуальної та духовної не зайнята молоді. Вакуум заповнюється антигромадськими уподобаннями і схильностями. Головним бар'єром на шляху криміналізації молодіжного середовища є активна духовна робота, що відповідає інтересам цього віку. І тут, шкільний театр, озброєний прийомами театральної педагогіки, ставати тим клубним простором, де складається унікальна виховна ситуація. Через потужне театральне засіб - співпереживання навчальний театр об'єднує дітей і дорослих на рівні загального спільного проживання, що стає ефективним засобом впливу на освітній і виховний процес.
. 2 Ключові положення, ідеї, принципи педагогіки театральної діяльності
В даний час театральне мистецтво в освітньому процесі представлено наступними напрямками [30]:
. Адресований дітям професійне мистецтво з притаманними йому загальнокультурними цінностями. У цьому напрямку естетичного виховання вирішується проблема формування та розвитку глядацької культури школярів.
. Дитячий аматорський театр, існуючий всередині школи або поза нею, який має своєрідні етапи художньо-педагогічного розвитку дітей.
Любительський шкільний театр є однією з форм додаткової освіти. Керівниками шкільних театрів створюються авторські програми та ставляться завдання обслуговування юного глядача.
. Театр як навчальний предмет, що дозволяє реалізувати ідеї комплексу мистецтв і застосовувати акторський тренінг з метою розвитку соціальної компетентності учнів.
Художня творчість, в тому числі і акторська майстерність, самобутньо і яскраво розкриває природу особистості дитини-творця. Основна проблема в сучасному театральному освіті дітей полягає в гармонійній дозуванні в навчально-репетиційному процесі технічних навичок поряд з використанням вільної ігрової природи дитячої творчості.
. Театральна педагогіка, метою якої є формування навичок виразного поведінки, використовується у професійній підготовці та перепідготовці вчителів. Така підготовка дозволяє істотно змінити звичайний шкільний урок, трансформувати його навчально-виховні цілі, і забезпечити активну пізнавальну позицію кожного учня.
Говорячи про систему додаткової освіти, необхідно відзначити, що крім науковості настільки ж важливим принципом педагогіки є художність освітнього процесу. І в цьому сенсі шкільний театр може стати об'єднуючим клубним простором неформального соціо-культурного спілкування дітей і дорослих за допомогою сприйняття самобутнього художнього явища.
З 1988 року широке поширення в театральній педагогіці отримав «Соціо-ігровий стиль в педагогіці». Він народився на стику гуманістичних напрямків у театральній педагогіці і педагогіки співробітництва, яка йде корінням в народну педагогіку.
Нагальна потреба соціальних змін у суспільстві спонукала багатьох педагогів на пошуки нового рівня демократизації та гуманізації педагогічного процесу. Так зусиллями відомого психолога Є.Б. Шулешко, педагога-новатора Л.К. Філякіной, і театральних педагогів А.П. Єршової і В.М. Букатова виникло нове, або «добре забуте старе», що отримало назву «соціо-ігрова педагогіка».
Заснований на методі К.С. Станіславського і «теорії дій» П.М. Єршова, соціо-ігровий стиль дозволяє по новому осмислити, насамперед, роль педагога в освітньому процесі.
Провідна роль педагога давно визначена і увійшла в практику як один з основних дидактичних принципів. Але, кожне історичний час передбачає свій рівень демократії процесу лада між людьми і нового осмислення ролі лідера і, зокрема, педагога. Кожна суверенна особистість в необхідне для спільної справи час відповідально і свідомо знаходить своє місце в загальному процесі продукування - ймовірно так можна визначити н...
