овий рівень лада, до якого прагне педагогіка співробітництва і, зокрема, театральна педагогіка. Це не закреслює принципу іншого рівня лада «роби як Я», але передбачає більш широку сферу проявів самостійності учня і, насамперед його права на помилку. Важливо встановити рівноправність між учнем і вчителем. Вчитель, що має або дозволяє собі право на помилку, цим знімає страх перед самостійним вчинком учня, який боїться помилитися. Для театральної педагогіки, насамперед, важливо поміняти цю позицію педагога, тобто зняти з нього і з учнів страх перед помилкою.
Перший етап освоєння театральної педагогіки у своїй домінанті переслідує саме цю ланцюг - дати можливість «побути в шкурі» учня і зсередини побачити, що ж відбувається з тими, кого ми вчимо, поглянути на себе з боку. Чи легко почути завдання, чи вміє учень-учитель взагалі чути викладача і, насамперед своїх колег?
У педагогів часто не вистачає терпіння дозволити дітям «розігратися», «натворити що-небудь». Бачачи «помилку», педагог відразу прагнути її усунути своїми розлогими і ще не затребуваними роз'ясненнями або «геніальним» подсказом. Так побоювання «як би чого не накоїли» б'є по руках, внаслідок чого учні перестають творити і стають виконавцями чужих ідей і задумів. Педагогічне прагнення «частіше і побільше заподіяти добра» є, найчастіше, лише підсвідомим бажанням заявити про свою значущість, в той час як діти самі можуть розібратися в помилках, які направляють їх пошуки. Рівноправність педагога і дітей полягає не тільки в праві на помилку, але і в адекватній зацікавленості. Дорослій повинна бути теж цікава гра, він самий активний уболівальник за успішність гри. Театральна педагогіка пропонує побачити значимість в самій організації процесу пошуку, організації проблемної ситуації-діяльності, в якій діти, спілкуючись між собою, будуть відкривати нове через задачную гру, проби і помилки.
Пед?? гогу необхідно досконало володіти змістовним матеріалом предмета, що дасть йому впевненість у поведінці та швидкість в його ігровий методологічної трансформації матеріалу в ігрову задачную форму. Йому необхідно оволодіти прийомами режисерсько-педагогічного сценування. Це, значить, вмітиперевести навчальний матеріал в ігрові проблемні завдання. Розподілити зміст уроку по смисловим логічно взаємопов'язаним епізодами. Розкрити головну проблему навчального матеріалу і перевести її в послідовний ряд ігрових завдань. Це може бути як у формі дидактичної гри, так і у формі рольової гри. Необхідно володіти великим арсеналом ігрових ходів і постійно накопичувати їх. Тоді можна сподіватися на можливість імпровізації під час уроку, без чого урок стане трафаретно мертвим.
Важливо розвинути діапазон управління своєю поведінкою у спілкуванні. Оволодіти акторсько-педагогічною майстерністю, освоїти різноманітну техніку впливів. Будь позиційні конфлікти, що виникають у навчальній роботі, прагнути нейтралізувати своїм діловим підходом, не входячи в сперечання. Вміти розпоряджатися ініціативою, регулюючи напругу сил і розподіл робочих функцій учасників процесу. Для цього в повному обсязі використовувати важелі наполегливості якось: різну (починаючи від шепоту) гучність голосу, його висоту, різну швидкість руху по класу і говоріння, прибудови та добудови, зміну різних словесних впливів. Завжди прагнути виходити з реальних пропонованих обставин, з того, як є насправді, а не як має бути.
Розвивати і зміцнювати союз рівноправних учасників процесу гри-навчання педагогу допомагають наступні ігрові правила [30]:
. Принцип импровизационности. «Тут, сьогодні, зараз!». Бути готовим до імпровізації в завданнях і умовах його виконання. Бути готовим до прорахунків і перемогам як своїм, так і учнів. Подолання всіх перешкод зустрічати як прекрасну можливість для живого спілкування дітей один з одним. Бачити сутність їхнього росту в моменти нерозуміння, труднощів, запитування.
. Принцип дефіциту інформації або замовчування. «Не зрозумів» у дітей часто пов'язано не з самим процесом розуміння. Це може бути просто захист - «не хочеться працювати, потягну час», бажання звернути на себе увагу педагога і шкільна звичка «нахлебничества» - педагог зобов'язаний «все розжувати і в рот покласти». Тут коментарі необхідні ділові, найнасущніші, що дають початкову установку до спільної діяльності і спілкуванню дітей один з одним. Необхідно дати можливість уточнити у однолітків насправді незрозумілий питання. Таке уточнення корисно і для тих і для інших більш ніж багаторазові роз'яснення педагога. Однолітки зрозуміють один одного швидше. До того ж почнуть робити - зрозуміють!
. Принцип пріоритету учнівської самодіяльності. Часто «невірне» виконання завдання відкриває нові можливості його застосування, нову модифікацію, про які педагог не здогадується. Тут дорожче сама акти...
