ня казок, влаштуванню історичних та етнографічних процесій і свят, постановкам дитячих п'єс і опер » [16, с.59]. Враховуючи серйозне освітнє, етичне та естетичне значення шкільного театру, з'їзд рекомендував включення дитячих свят і вистав у програму діяльності школи, збудження клопотань перед відповідними відомствами про виділення спеціальних коштів на пристрій шкільних вистав і свят. При будівлі шкільних будівель, зазначалося в резолюції, необхідно звертати увагу на придатність приміщень для влаштування спектаклів [16, с.60]. З'їзд висловився про необхідність скликання всеросійського з'їзду з проблем дитячого театру.
Передові вчителі не тільки високо оцінювали можливості театру як засобу наочного навчання і закріплення отриманих на шкільних уроках знань, а й активно використовували різноманітні засоби театрального мистецтва в повсякденній практиці навчально-виховної роботи. Цікавий і повчальний досвід виховання засобами театрального мистецтва педагогічно запущених дітей і підлітків, напрацьований найбільшим вітчизняним педагогом С.Т. Шацьким.
Дитячі театралізовані постановки педагог розглядав як важливий засіб згуртування дитячого колективу, морального перевиховання «дітей вулиці», їх залучення до цінностей культури [8, с.386-390]. С.Т. Шацький був глибоко переконаний, що «Потреба у зовнішньому вираженні щиросердечних процесів, переживань і вражень є нагальна необхідність для дітей, і дитяче мистецтво - не забава, так собі, між іншим, а часто сама нагальна потреба, що входить глибоко в особисте життя дитини» [ 15, c.7]. Є багато сторін дитячого життя, глибоких і серйозних переживань, які шукають виходу і, не знаходячи його, залишаються прихованими, тиснуть на психіку, стаючи джерелом примх і незрозумілих захворювань. Тільки гра, на думку педагога, що дає простір уяві, може звільнити внутрішній світ дитини.
Вітчизняні психологи бачили у використанні елементів театрального мистецтва в загальноосвітній школі можливість розвивати художньо-творчі здібності школярів. П.П. Блонський зазначав, що дитина при відтворенні сприйнятого прагне до драматизації, тому з метою розвитку творчого початку в дитині драматизацию слід вводити в практику початкової школи. На його думку, «творця можна створити лише за допомогою вправ у творчості» [15, c.8].
Спроба обгрунтування театральної роботи з дітьми з психолого-педагогічної точки зору була зроблена Л.С. Виготським. Вчений вказав шлях, яким має йти педагог, який вирішив використовувати театральне мистецтво у своїй практиці, охарактеризував основні складові дитячого театрального творчості [15, c.8]:
його цінність, яка полягає не в результаті, не в продукті творчості, а в самому процесі: «дитина - поганий актор для інших, але прекрасний актор для себе, і весь спектакль треба організувати так, щоб діти відчували, що вони грають для себе, були захоплені інтересом цієї гри, самим процесом, а не кінцевим результатом »;
участь допоміжних видів творчості (технічного, декоративно-образотворчого, словесного) для стимулювання творчої уяви та його втілення;
використання імпровізаційних форм роботи з дітьми, які будять творчу думку і фантазію: «... набагато ближче до дитячого розуміння п'єси, вигадані самими дітьми або складати і імпровізіруемий ними в процесі творчості»;
організація театральної творчості таким чином, щоб дитина був зацікавлений процесом гри, отримував задоволення.
Інтерес представляють методичні розробки Г.Л. Рошаля. Педагог вважав дитячу гру першим проявом театрального почуття. В основу його роботи з дітьми покладені принципи, що стимулюють творчу фантазію і уяву: «кожна річ може бути елементом гри», «все в природі грає з людиною, яка вміє грати». У своїй програмі, однією з перших в історії театральної педагогіки, педагог виділяє наступні складові: вільну гру; усвідомлення природи і речей через гру; навички в жесті в ставленні до речей; ритмизацию тіла [15, c.8].
Однак, з 20-х і до 80-х рр. XX століття театр, де грають діти, виявляється виключеним з ряду естетичних явищ і стає виключно феноменом педагогічним, що відбивається на його розвитку і до сьогоднішнього дня.
Надзвичайний підйом активності дитячого театрального руху знову починається з 80-х років XX ст. набирають силу різноманітні форми дитячої театральної діяльності. Виникають театри, які знову прагнуть до того, щоб їх розглядали в колі естетичних явищ, розвиваються фестивалі, орієнтовані на показ саме таких театральних колективів. У 1990 році в Москві проходить Перший Московський Міжнародний фестиваль театрів, де грають діти. Через рік з'являється Асоціація театрів, де грають діти.
Бурхливий розвиток дитячого театру на рубежі XX-XXI століть, його прагнення до об'єднання і...
