початкової школи в основну відноситься як до природного і необхідного події в житті, не боїться змін;
вміє спілкуватися з однолітками і вчителями на якісно іншому, більш «дорослому» рівні (комунікативний аспект).
Таким чином, психологічна готовність представляє систему психологічних передумов, сукупність якостей учня, необхідних йому для успішного включення в нову соціально-психологічну ситуацію при переході на другий щабель загальної освіти. Психологічна готовність є найважливішим інтегральним показником психологічних можливостей школяра, активізує його життя, сприяє оволодінню новою соціальною ситуацією розвитку, визначає успішність адаптації п'ятикласників в нових умовах, ефективність навчальної діяльності та спілкування.
1.2 Психолого-педагогічні вимоги до особистості школяра при переході на другий щабель загальної освіти
Перехід з початкового в середню ланку традиційно вважається однією з найбільш педагогічно складних шкільних проблем. У психолого-педагогічній літературі часто школярам віку, перехідного з молодшої до середньої школи, приписують риси чи десятирічних дітей (молодших школярів), або дванадцятирічних (підлітків). Як справедливо зазначає Г.А. Цукерман, вік 10-12 років виявився «нічиєї землею» у віковій психології [57; 42].
При переході учнів з початкової школи в основну за багатьма параметрами відбуваються кардинальні зміни. У змінених умовах навчання пред'являються більш високі вимоги до рівня знань, умінь і навичок учнів, їх інтелектуальному і особистісному розвитку. «Дорослі вже не вважають п'ятикласника« маленьким ». Вимоги до нього в школі і вдома зростають, а безпосередня опіка з боку старших слабшає. Дуже важливо співвідносити вимоги до п'ятикласникові з його реальними можливостями ». [57; 30]
Безсумнівно, процес формування психологічної готовності молодших школярів до навчання на другому ступені загальної освіти йде набагато успішніше там, де вчителі початкових класів та вчителі-предметники узгодять свою діяльність з формування в учнів умінь і навичок з діяльністю з розвитку особистості, тобто там, де дотримується спадкоємність початкової та основної школи.
Важливо розміряти пред'являються учням вимоги з їх віком, не накладати на школярів вантаж, який вони ще не в силах тягнути. Вимоги до рівня знань, умінь і навичок школярів представлені в шкільних програмах. Щоб учневі бути на рівні цих вимог, необхідний певний рівень розумового розвитку. Вимоги, що пред'являються школяреві без урахування його вікових та індивідуальних психофізіологічних особливостей, можуть призвести не тільки до його невротизації, а й до затримки інтелектуального розвитку.
О. Матвєєва та Є. Львова [44] підкреслюють, що вчителю необхідно знати і враховувати потенційні можливості, закладені в рівні актуального розвитку учня. Більш підготовленими до переходу на другий щабель загальної освіти учні будуть там, де вчитель організовує і направляє їх діяльність таким чином, щоб зона найближчого розвитку школяра ставала рівнем, зоною його актуального розвитку, там, де учням доступні навіть найвищі вимоги. «До особистості повинні пред'являтися постійно зростаючі вимоги, що виходять за рамки того, що нею вже засвоєно», - вважає Й. Ломпшер [41; 3].
На думку З.І. Калмикової [29], в основі відставання школярів у навчанні часто лежить розбіжність вимог, що пред'являються до їх пізнавальної діяльності, з реально досягнутим ними рівнем розумового розвитку та їх потенційними можливостями. Останні нерідко виявляються значно нижче середньовікових. Необхідність систематичного засвоєння знань у 5 класі пред'являє ще більш високі вимоги до мислення учня. Найбільший дитячий психіатр А.К. Личко [40] зауважив, що якщо початкову школу багатьом таким дітям вдається «проскочити» більш-менш безболісно, ??то починаючи з 5-6 класу, коли різко зростають вимоги до абстрактного мислення і творчим здібностям, навчання стає для них непосильною.
Добре відомо, що особистість розвивається в діяльності. Основними видами діяльності в основній школі є навчальна, суспільно-корисна та спілкування. Важливо виявити об'єктивно сформовані вимоги, які охоплюють істотні сторони життя і діяльності школярів: їхнє ставлення до переходу з початкової школи в основну, ставлення до себе і іншим людям (вчителям, одноліткам, батькам). Щоб бути на рівні цих вимог, вважають М.І. Дьяченко та Л.А. Кандибовіч [25; 110], необхідні такі особистісні якості, як самостійність, самокритичність, відповідальність, особиста ініціатива в навчальній і суспільно-корисної діяльності, працьовитість та ін. Ці важливі психологічні якості необхідні учневі для успішного продовження навчання на другому ступені загальної освіти.
При переході в основну школу різк...
