о зростають вимоги до самостійності школярів. Самостійність у навчальній діяльності є однією з найважливіших передумов готовності особистості до діяльності. Та й сам учень в цей час все більш прагне до неї, що викликає, на думку А.К. Маркової [43], його негативне ставлення до готовим знанням і методам роботи вчителя, перенесеним з початкової школи. Н.Д. Левітів [38] пояснює це зростанням свідомого ставлення підлітка до дійсності і вважає, що прагнення до самостійності має бути педагогічно спрямоване.
Важливо, щоб зовнішні запити і вимоги до школяра збігалися з його уявленнями про себе, з його внутрішніми запитами і вимогами, а для цього необхідно знати особливості самосвідомості учня. Ефективність діяльності та характер взаємин з оточуючими залежать від того, як людина сприймає і оцінює себе.
За В.Н. Зайцеву безпосередньо впливає шкільна оцінка і на становлення самооцінки. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, двієчниками і трієчниками, хорошими і середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини. У відмінників і деяких добре успішних дітей складається завищена самооцінка. У невстигаючих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі і низькі оцінки знижують їх впевненість у собі, у своїх можливостях. Їх самооцінка розвивається своєрідно.
Спочатку діти не погоджуються з позицією відстаючих, яка закріплюється за ними в 1-2-х класах, прагнуть зберегти високу самооцінку. При цьому вони орієнтуються не стільки на досягнуте, скільки на бажане.
Кількість відстаючих у вченні дітей, які вважають себе ще більш слабкими, ніж вони є насправді, зростає майже в три рази від 1-го до 4-го класу. Самооцінка, завищена на початку навчання, різко знижується.
У дітей з заниженою і низькою самооцінкою часто виникає почуття власної неповноцінності і навіть безнадійності. Знижує гостроту цих переживань компенсаторна мотивація - спрямованість не так на навчальну діяльність, а на інші види занять. Стверджуючи в посильних для нього видах діяльності, дитина набуває неадекватно завищену самооцінку, що має компенсаторний характер.
Але навіть у тих випадках, коли діти компенсують свою низьку успішність успіхами в інших областях, «приглушити?? ное »почуття неповноцінності, ущербності, прийняття позиції відстаючого призводять до негативних наслідків. Повноцінний розвиток особистості передбачає формування почуття компетентності, яке Е. Еріксон вважає центральним новоутворенням даного віку. Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, і якщо в ній дитина не відчуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється. Цікаво, що діти усвідомлюють важливість компетентності саме у сфері навчання. За даними М.Е. Боцманова і А.В. Захарової, описуючи якості найбільш популярних однолітків, молодші школярі вказують в першу чергу на розум і знання.
На думку Н.І. Зільберга, для розвитку у дітей адекватної самооцінки і почуття компетентності необхідно створення в класі атмосфери психологічного комфорту і підтримки. Вчителі, що відрізняються високою професійною майстерністю, прагнуть не тільки змістовно оцінювати роботу учнів (не просто поставити відмітку, а дати відповідні пояснення). Вони оцінюють лише конкретну роботу, але не особистість, не порівнюють дітей між собою. Вони не захвалюють хороших учнів, особливо тих, що досягають високих результатів без особливих труднощів. І навпаки, заохочують найменший просування у вченні слабкого, але старанного дитини.
Аналіз шкільної практики свідчить, що не завжди узгоджені вимоги вчителів початкових класів та вчителів-предметників до знань, умінь і навичок учнів та критерії їх оцінки. На думку Й. Ломпшера, «сприйняття вимог і роз'яснень в значній мірі обумовлено сприйняттям людини, від якого вони виходять, атмосферою людських взаємин, у яких вони формуються» [41; 35]. Важливо так пред'являти вимоги, щоб школярі взяли їх, зробили своїми. Нерідко конфлікти, що виникають у перехідному періоді між учнями та вчителями, є наслідком психологічної неготовності молодших школярів до діяльності і спілкування на другому ступені загальної освіти. Для того, щоб початок навчання в основній школі стало стартом нового етапу психічного розвитку, п'ятикласникам необхідно бути готовими до нових форм співпраці з вчителями-предметниками та однокласниками. Неправильна робота вчителя з організації дитячого взаємодії, коли школярі мало спілкуються один з одним, погано знають один одного, а також невірно вибраний стиль педагогічного спілкування з учнями знижують відповідальність і старанність п'ятикласників, що призводить до неуспішності, підвищеної тривожності і шкільним невроз...
