навчальної діяльності цього віку, а й у світлі підготовки учня до основної школи, тому «Молодший шкільний вік - це початок становлення мотивації навчання, від якого багато в чому залежить її доля протягом усього шкільного віку» [43; 69].
Не випадково на перше місце висувається внутрішня орієнтованість в майбутній діяльності. Звичайно, важливо знати, чим мотивує учень подальше навчання, його інтереси та ідеали у сфері навчальної діяльності, установки на майбутню навчальну та суспільно-корисну діяльність. Але в психологічній характеристиці особистості велике значення мають не тільки її відносини, що розуміються як система мотивів, напрямних дії людини, але і особливо самосвідомість. Навчальна діяльність школярів збуджується системою різноманітних мотивів. «Щоб адекватно діяти, - відзначає А.Д. Глоточкін, - людині необхідно знати, яким його сприймають оточуючі, які судження про нього мають, чого від нього очікують (соціальні експектаціі) і яким, у цьому зв'язку, йому треба бути (або хоча б здаватися) »[18; 33]. Спрямованість школяра на подальше навчання залежить від його орієнтованості в змінилася соціально-психологічної ситуації при переході на другий щабель загальної освіти; від того, наскільки точні уявлення про особливості майбутньої діяльності і спілкування, про їхні вимоги до особистості, про можливі труднощі та шляхи їх подолання.
Справедливе зауваження А.Д. Глоточкін, що «самовизначення, внутрішня орієнтованість в середовищі виступає підставою спрямованості: щоб адекватно визначити і мотивувати свої наміри, намітити цілі своїх дій і вчинків (спрямованість), людина повинна зорієнтуватися, визначитися в навколишньому світі (і, насамперед, в соціальному просторі ) і часу (психологічний час особистості), усвідомити ступінь досягнутого і досяжного у своїй діяльності »[18; 38].
Для успішної навчальної діяльності в 5 класі необхідне усвідомлення учнями своїх цілей, життєвих планів і власних особистісних можливостей для їх реалізації. Внутрішня орієнтованість у специфіці майбутньої діяльності та спілкування (або самовизначення) характеризує особливості самосвідомості школяра і може трактуватися як «Я - концепція» учнів в аспекті їх психологічної готовності до навчання в основній школі ».
Всю сукупність якостей, необхідних учневі для успішної діяльності в основній школі, можна визначити як нормативну модель особистості школяра, що характеризує еталонного випускника початкової школи в аспекті його психологічної готовності до навчання в основній школі.
Говорити про психологічної готовності до навчання в основній школі можна, якщо:
випускник початкової школи засвоїв програмний матеріал, тобто його знання, уміння і навички відповідають вимогам програми початкової школи; у нього сформовані основні компоненти навчальної діяльності (операциональная готовність);
психічні пізнавальні процеси, увагу і мова розвинені в відповідних віку формах; своєчасно сформовані новоутворення молодшого шкільного віку: рефлексія, внутрішній план дій і довільність психічних процесів (інтелектуальна готовність);
сформований особистісний аспект готовності, т.е.
випускник початкової школи внутрішньо орієнтований в специфіці майбутньої діяльності і спілкування в основній школі:
обізнаний про особливості перехідного періоду, про труднощі, з якими може зіткнутися в п'ятому класі;
усвідомлює і приймає вимоги, що будуть до нього пред'явлені в 5 класі;
впевнений у своїх силах, готовий до подолання труднощів;
має адекватну самооцінку особистості і готовності до навчання на другому ступені загальної освіти;
самооцінка у сфері навчальної діяльності збігається з очікуваною оцінкою з боку вчителя, батьків, однолітків;
усвідомлює, який навчання чекають від нього в 5 класі значущі оточуючі, очікувані оцінки збігаються з особистісними соціальними очікуваннями від майбутньої навчальної діяльності;
спрямований на подальше навчання в основній школі:
усвідомлює важливість навчання, має почуття необхідності навчання, тобто навіть в умовах необов'язкового відвідування школи продовжує прагнути до занять в школі;
в мотивації навчання переважають навчально-пізнавальні мотиви;
проявляє інтерес до одного або декількох навчальних предметів;
має чіткі уявлення про якості особистості, необхідних йому для успішної навчальної діяльності та спілкування на другому ступені загальної освіти;
має адекватні уявлення про майбутні вчителі-предметники;
любить школу, хоче і любить вчитися, а до переходу з...
