рєєва Г.М., 1997). Відзначено, що учні першого транс-поля активно використовує кінестетичний аналізатор з двостороннім обміном інформацією, в тому числі невербальної. Тому це поле можна назвати з позиції структури освітнього спілкування перцептивним. p> учаше другого транс-поля характеризуються переважно вербальним сприйняттям матеріалу заняття, переважає слуховий аналізатор. Тобто домінують процеси соціальної комунікації, у зв'язку з чим це поле можна назвати комунікативним.
Третє транс-поле займають учні мало залучені в освітній процес як на рівні перцепції, так і комунікації. Переважає внутригрупповое інтерактивне участь, з домінуванням за даними НЛП зорового аналізатора. Тому дане поле характеризується як інтерактивне.
Природно, що кожне транс-поле учні займають у відповідно до своєї репрезентативною нейролінгвістичній системою : (1) кінестетікі (відчуваю, відчуваю), (2) аудіалісти (слухаю, кажу), (3) візуаліст (бачу, представля): залежно від психотипу, що характеризується переважанням одного з компонентів педагогічного спілкування: (1) перцептивний, (2) комунікативний, (3) інтерактивний. p> При цьому цікаві й корреспондіруемие особливості основний невербальної комунікації - міміки з домінуванням участі трьох лицьових зон: (1) лоб, очі - верхня частина, (2) ніс, вуха, щоки - середня частина, (3) рот, підборіддя - нижня частина.
Як писав Е. Берн: В«кожна людська істота є бранцем свого сценарію В». Тобто стереотип трансакції, або підсвідомо склалася одиниці спілкування, обумовлює вибір учням певної нейропедагогіческой позиції.
Як розташовуються учні відповідно до традиційної тріадою трансакцій: Батько, Дорослий, Дитина за транс-позиціях? Хто як думає? Будь ласка ...
Відповідно до класичної структурою трансакцій перший транс-поле є полем вибору нейропедагогіческіх позицій для В«ДитиниВ», друге транс-поле - для В«дорослогоВ», третє транс-поле - для В«БатькаВ». p> Таким чином, залежно від фіксованої або тимчасової трансакції нейропедагогіческой комунікації учень грає певну соціальну роль: (1) передня група учнів подібно В«дітямВ» безпосередньо В«граютьВ» в освітній процес, повністю приймаючи ті правила, які пропонує викладач в безпосередньому контакті з ним, (2) середня група учнів подібно В«дорослимВ» слухають, сприймають, але на деякій віддалі, дотримуючись зрілу психологічну дистанцію, стримано реагують, (3) задня група учнів уподібнюється В«батькамВ», поблажливо іноді звертають увагу на освітній процес, без соціальної перцепції, лише інтерактивно беручи участь у роботі групи в цілому.
При цьому психологічна трансактной позиція відповідає нейропедагогіческой позиції і розташуванню учня на визначеному транс-поле. При цьому позиція характеризується як інтегральна двох-аспектно установка, що формується на базі відносин до навколишнього світу і самому собі. Вона є наслідок одного разу прийнятого рішення; її можна змінити, прийшовши до іншого рішення, але така зміна позицій вимагає спеціальних свідомих зусиль.
Згідно трансактному аналізу, в процесі розвитку відбувається сценарна програмування поведінки людини, яке в подальшому значною мірою визначає життєву позицію людини, її ставлення до світу в цілому. В«Сценарії - це штучні системи, огранічіваюшіе спонтанні творчі людські устремління В»(Берн Е., 1992). Природно, що людина з високим ступенем спонтанності або довільної регуляції психічної діяльності здатний вибирати різні позиції.
Стратологіческій аналіз (социодинамический рівень)
Сучасні закономірності стратологіческой структури внутрішньогрупової активності дозволяє досліджувати нейропедагогіческій В«рельєф В» навчальної групи. При цьому вивчається рівень розвитку, типологія підгруп, їх нейропедагогіческая позиція і т.д.
Показано, що групова активність неоднорідна за своєю нейропедагогіческой структурі, має ієрархічну природу, в результаті можна виділити кілька рівнів або страт. Зокрема, важливе значення набуває опосередкування міжособистісних відносин спільної навчальної діяльністю, ціннісно-орієнтаційна єдність, групова емоційна ідентифікація і т.д. (Шевандрин Н.І., 1995). p> У рамках нейропедагогіческого підходу психологічна характеристика цих груп має інший зміст:
1) дифузна нейропедагогіческая група характеризується рівномірним заповненням освітнього простору з однорідної гнучкою фіксацією всіх нейропедагогіческіх позицій. Спостерігається в освітніх умовах, що відрізняються явищем нейропедагогіческой релаксації, коли загальний рівень внутрішньої напруженості групи низький у зв'язку з невисокою стрессогенности ситуації. Характерна для лекційного заняття. p> У зв'язку з цим виявляється досить рівномірний розподіл мікросоціальних підгруп і окремих учнів з типовим для них нейропедагогіческім стратам, і відповідних позицій. Верхній страт - рівень розвитку міжособистісних відносин характеризується незначною активніст...
