ю. В цілому, ці нейропедагогіческіе явища описуються
феноменом гомохронності асоціювання .
2) асоційована нейропедагогіческая група відрізняється нерівномірним заповненням освітнього простору з виникненням неоднорідного нейропедагогіческого рельєфу групи. Відзначається більш жорстка фіксація певних нейропедагогіческіх позицій (нейтральних), за рахунок їх уподобання типовими мікросоціальних групами, з ігноруванням актуальних позицій. Це обумовлено високим рівнем внутрішньогрупової напруженості на тлі значного освітнього стресу (наприклад, контрольна робота) з розвитком явища нейропедагогіческой контенціі (Напруженості). Переважає на семінарських заняттях. p> Учні нерівномірно розподіляються по нейропедагогіческім стратам і позиціям, відповідно до захисним домінуванням певних з них. Рівень розвитку міжособистісних відносин різко зростає, оскільки учні розподіляються на яскраво виражені і локалізовані мікрогрупи, покликані об'єднати зусилля її членів у рамках стресовій навчальної діяльності для найбільш якісного його виконання. Ці зміни описуються феноменом гетерохронного асоціювання .
3) дифузно-ассоціірованаая група є проміжної за своїми нейропедагогіческім характеристикам і виникає в умовах середнього ступеня освітнього стресу.
У механізмах ФГА беруть участь різні процеси. Зокрема, освітній стрес через контенцію формує нейропедагогіческую імпресії - зростання внутрішньогрупового тиску, який викликає позиційне зміщення членів групи, фіксацію підгруп на певних стратах, тобто створення нейропедагогіческого рельєфу. У свою чергу ці зміни орієнтовані на створення спрямованого напруги всередині асоційованих підгруп або нейропедагогіческой інтенції. Типова для кожної підгрупи інтенція обумовлює можливість вироблення мікросоціального рефлексії, спрямованої на вирішення поставленої перед ними освітньої завдання (Наприклад, варіанти контрольної роботи). p> У трансактному аналізі та стратометріі традиційно виділяється дві цис-позиції: ліва і права, які займають учні в Залежно від переважної мотивації або психотипу. Ліву цис-позицію займають умовні лідери групи, праву - відкидаємо за умовою лідерства.
Проміжна цис-позиція, через яку реалізуються всі трансакції, є гармонизирующей, що об'єднує нейропедагогіческіе полярності бічних цис-позицій. Це інтерсфера, в якій сходяться всі осі комунікації групи, тому через неї здійснюється управління і контроль групою, регуляція балансу її внутрішньогрупової активності і т.д.
В умовах освітнього стресу відбувається вихід більшій частині учнів з інтерсфери у зв'язку з підсвідомої мотивацією звільнення від керуючого контролю викладача. Тому проміжні цис-позиції залишаються незайнятими.
Взаємодія розглянутих вище чотирьох транс-позицій і трьох цис-позицій зумовлюють виникнення 12 нейропедагогіческіх статусів , які відповідно до соціометрією відображають соціально-психологічні особливості мікрогрупи і індивідуально-психологічні відмінності входять до її складу учнів у конкретних освітніх умовах (нейропедагогіческіе психотипи).
4. Нейропедагогіка як інтегративна наукова дисципліна
Проекція нейропсихологічних, нейролингвистических і інших закономірностей функціонування мозку в його взаємозв'язку з ВПФ і ВПеФ в освітній простір свідчить про необхідність розробки принципів нейродідактікі, яка дозволяє керувати навчальним процесом на основі об'єктивних законів нейронаук.
При цьому структура освітнього процесу включає в себе як елементи нейропедагогіческіе позиції, як компоненти відповідні репрезентативні підсистеми, як зв'язку - нейропедагогіческіе канали, вектори, мережі. У структурі єдиної нейропедагогіческой системи враховується її просторово-часова організація з виділенням вертикальних і горизонтальних нейропедагогіческіх полів, ОКН, які їх структуіруют.
Зазвичай дидактика визначається як наука про навчання і освіті, цілі, зміст, методи, засоби, організації, що досягаються результатах. У свою чергу нейродідактіка це галузь дидактики, досліджує нейропедагогіческіе принципи організації освітнього простору, нейропедагогіческую структуру процесу навчання і внутрішньогрупової психодинамики, методи і засоби трансформування нейропедагогіческого взаємодії для досягнення найбільш ефективних результатів. При цьому нейродідактіка підрозділяється на обшую , ізучаюшую теоретико-методологічскіе закономірності; і приватну, обгрунтовує практичні рекомендації з нейропедагогіческой діагностиці, навчанню.
Таким чином, крім традиційно виділяються в системі навчання компонентів (дидактичний, гносеологічний, психологічний, кібернетичний) необхідно додати нейропедагогіческій компонент. В цілому, пропонований підхід до освітнього простору з позиції сінтологіческой інтеграції є вельми перспективним, дозволяє по-новому розглянути проблеми навчання та виховання, що може бути ефективн...
