альної перцепції учнів. Подібна нейропедагогіческая позиція викладача, нерідко що вважається найбільш правильною.
Як ви думаєте шановні колеги, чому?
Верхня позиція асоційована з низхідним типом психологічної інтеракції. А це формує з позиції трансактного аналізу рольову комунікацію: Батько-діти.
Зрозуміло, що такий тип комунікації часто обумовлює авторитарну форму педагогічної взаємодії, коли викладач з позиції В«зверху-внизВ» детермінує передану інформацію. Часто це характерно, для викладачів, які мають досвід дошкільної і початкової шкільної педагогіки, у яких виробляється психологічний стереотип педагогічної ролі В«БатькаВ» (класна мама, класний тато). Тому весь процес комунікації нерідко починається типовим зверненням навіть до студентської аудиторії: В«Діти ...В».
Потрібно сказати, що в педагогіку взагалі йдуть переважно люди з батьківським психотипом, щоб завжди всіх виховувати і навчати. Часто в сім'ї це старші брати і сестри; або вони переймають роль Батька від надмірно детермінантного батька, матері; або в неповній сім'ї змушені брати на себе надмірно дорослі соціальні функції.
Крім того, верхня нейропедагогіческая позиція супроводжується надмірною психологічної активацією викладача, так як орто-положення тіла викликає рефлекторно ерготрофную (стимулюючу) реакцію організму і нервової системи. Ерготрофний тип комунікації характеризується зайвими психоенергетичними витратами. Викликаючи астенію, знижуючи працездатність він також може служити причиною психосоматичних порушень у викладача за типом тахікардії, артеріальної гіпертензії, виразкової хвороби шлунка і т.д.
З іншого боку, ерготрофная комунікація викликає і надмірну відповідну активацію у аудиторії. Це забезпечує підвищення рівня засвоєння інформації на першій стадії заняття, але швидко викликає стомлення ЦНС і запускає процеси В«охоронного гальмуванняВ». У результаті вологість деревини рівень навченості знижується, особливо при повторних заняттях, що проводяться в режимі ерготрофной комунікації.
Мабуть, більш адекватним є використання середнього нейропедагогіческого поля при проведенні занять викладачем в положенні сидячи. У цьому випадку площина комунікації збігається з площиною соціальної перцепції учнів. Середня нейропедагогіческая позиція викладача характеризується горизонтальним типом психологічної інтеракції. Це обумовлює рольову трансакцію по типу: В«Дорослий-дорослийВ». p> Природно, що така трансакція формує демократичний стиль педагогічного процесу, який вважається сьогодні більш виправданим, зокрема, у зв'язку з гуманітаризацією освіти. При цьому взаємодія реалізується на одному рівні з типовим зверненням до аудиторії: В«Колеги ...В».
При цьому середня нейропедагогіческая позиція відрізняється гармонійним типом рефлекторного реагування нервової системи з адекватною психологічної активацією. Тому вона не викликає надмірного стомлення ні у викладача, ні в учнів, так як не супроводжується додатковими психоенергетичними витратами.
У зв'язку з цим шановні колеги, давайте подумаємо: хто зі студентів віддає перевагу відповідати на заняттях стоячи? Хто сидячи? Чому? p> Мабуть вибір вертикальних позицій викладачем при проведенні заняття і студентів при відповіді на питання звичайно визначається їх типів ВНД, темпераментом, психотипом і носить пристосувальний або компенсаторний характер. Збудливий (холерик, нестійкий) тип воліє середню позицію, тому що вона знижує його рівень активації. Гальмівний тип (Меланхолік, ригідний) воліє верхню позицію, яка навпаки його стимулює.
Крім того, викладач частіше віддає перевагу верхню позиції на лекційному занятті і середню - на семінарському. Чому? p> Рівень групової активації, освітнього стресу на лекції нижче (пасивне сприйняття), тому лектор змушений психоемоційно активувати аудиторію; на семінарі стрес і загальна активація високі, тому викладач навпаки їх знижує, використовуючи середній рівень взаємодії.
2) Горизонтальні нейропедагогіческіе поля
Трансактний аналіз заснований на вивченні комплексних, стереотипних ланцюжків комунікації (стереотипів поведінки), які відтворюються в стандартних ситуаціях, зокрема у вигляді нейропедагогіческіх позицій .
В освітньому просторі навчальної аудиторії можна виділити чотири поперечних (транс-позиції) і три поздовжніх (цис-позиції) нейропедагогіческіх поля, що лежать в одній горизонтальній площині. Ці поняття існують як, наприклад, в біохімії (А.В. знає транс-, цис-просторові ізомери), так і в психології - трансперсональное, трансдентальное, трансцеребральной і т.д.
Якщо розглядати тільки три транс-поля учнів, виявляється, що розташовуються в них, відрізняються в залежності від своєї нейропедагогіческой позиції особливостями ВПеФ і психологічного статусу (Рис. 4). p> Відомо, що в структуру спілкування традиційно входять (1) комунікація, (2) перцепція, (3) інтеракція (Анд...
