оваційності; 5) з осмислення перед впровадженням інновацій: випадкові, корисні і системні.
2.2 Структурний аналіз сучасного інноваційного освітнього процесу
Діяльнісна структура являє собою сукупність наступних компонентів: мотиви - мета - завдання - зміст - форми - методи - результати. Дійсно, все починається з мотивів (спонукальних причин) суб'єктів інноваційного процесу (директора, вчителів, учнів та ін.), Визначення цілей нововведення, перетворення цілей в віяло завдань, розробки змісту інновації і т.д. Не будемо забувати, що всі названі компоненти діяльності реалізуються в певних умовах (матеріальних, фінансових, гігієнічних, морально-психологічних, тимчасових і ін.), Які в саму структуру діяльності, як відомо, не входять, але при ігноруванні яких інноваційний процес був би паралізований або протікав би неефективно.
Суб'єктна структура включає інноваційну діяльність всіх суб'єктів розвитку школи: директора, його заступників, вчителів, вчених, учнів, батьків, спонсорів, методистів, викладачів вузів, консультантів, експертів, працівників органів освіти, атестаційної служби та ін. Ця структура враховує функціональне і рольове співвідношення всіх учасників кожного з етапів інноваційного процесу. У ній також відображаються відносини учасників планованих приватних нововведень. Досить директору зараз написати в стовпчик функції кожного з названих суб'єктів і розташувати їх у порядку значущості виконуваних в інноваційному процесі ролей, як моментально вагомою, значущою побачиться ця структура.
Уровневая структура відображає взаємопов'язану інноваційну діяльність суб'єктів на міжнародному, федеральному, регіональному, районному (міському) та шкільних рівня??. Очевидно, що інноваційний процес у школі відчуває на собі вплив (як позитивний, так і негативний) інноваційної діяльності більш високих рівнів. Щоб цей вплив був тільки позитивним, потрібна спеціальна діяльність керівників щодо узгодження вмісту інновацій, інноваційної політики на кожному рівні. Крім того, ми звертаємо увагу керівників на те, що управління процесом розвитку конкретної школи вимагає розгляду його як мінімум на п'яти рівнях: індивідуальному, рівні малих груп, рівні всієї школи, районному та регіональному рівнях.
Змістовна структура інноваційного процесу передбачає народження, розробку та освоєння нововведень у навчанні, виховній роботі, організації навчально-виховного процесу, в управлінні школою і т.д. У свою чергу кожен компонент цієї структури має своє складну будову. Так, інноваційний процес у навчанні може припускати нововведення в методах, формах, прийомах, засобах (тобто в технології), у змісті освіти або в його цілях, умовах і ін.
Структура життєвого циклу. Особливістю інноваційного процесу є його циклічний характер, що виражається в наступній структурі етапів, які проходить кожне нововведення: виникнення (старт) - швидке зростання (в боротьбі з опонентами, рутінёрамі, консерваторами, скептиками) - зрілість - освоєння - дифузія (проникнення, поширення) -насичення (освоєність багатьма людьми, проникнення в усі ланки, ділянки, частини навчально-виховного та управлінського процесів) - рутинізація (мається на увазі досить тривале використання нововведення - в результаті чого для багатьох людей воно стає звичайним явищем, нормою) - криза (мається на увазі вичерпаність можливостей застосувати його в нових областях) - фініш (нововведення перестає бути таким або замінюється іншим, більш ефективним, або ж поглинається більш загальної ефективною системою).
Деякі нововведення проходять ще одну стадію, звану іррадіацією, коли з рутинізацією нововведення не зникає як таке, а модернізується і відтворюється, нерідко надаючи ще більш потужний вплив на процес розвитку школи. Наприклад, технологія програмованого навчання до і після широкого розповсюдження комп'ютерів у школах (зараз фактично в кожній школі є комп'ютерні класи, причому в більшості з них з виходом в Інтернет).
Фахівець у галузі педагогічної інноватики академік В.І.Загвязінскій, який досліджував, зокрема, життєві цикли різних інноваційних процесів, зазначає, що дуже часто, отримавши позитивні результати від освоєння нововведення, педагоги необгрунтовано прагнуть його універсалізувати, поширити на всі сфери педагогічної практики, що нерідко закінчується невдачею і призводить до розчарування, охолодженню до інноваційної діяльності.
Можна визначити і ще одну структуру (дуже близьку до щойно описаної). Це - структура генезису інновацій, взята з теорії нововведень у сфері матеріального виробництва. Але при наявності у читача досить розвиненої уяви цілком піддається перенесенню на інноваційні процеси в школі: виникнення - розробка ідеї - проектування (те, що на папері) - виготовлення (тобто освоєння в практичній роботі) - викори...
