/p>
нововведення - условиянововведения-продуктыорганизационно-управленческие нововведеніяобеспечівают ефективний освітній процес (новий зміст освіти, інноваційні освітні середовища, соціокультурні умови і т. д.педагогіческіе засоби, технологічні освітні проекти і т. д.качественно нові рішення в структурі освітніх систем і управлінських процедурах, що забезпечують їх функціонування.
) за ознакою інтенсивності інноваційного зміни чи рівню інноваційності:
Таблиця 4
інновації нульового порядкаето практично регенерування первинних властивостей системи (відтворення традиційної освітньої системи або її елементу) інновації першого порядкахарактерізуются кількісними змінами в системі при незмінному її качествеінноваціі другий порядкапредставляют собою перегрупування елементів системи і організаційні зміни (наприклад, нова комбінація відомих педагогічних засобів, зміну послідовності, правил їх використання та ін.) інновації третій порядкаадаптаціонние зміни освітньої системи в нових умовах без виходу за межі старої моделі образованіяінноваціі четвертого порядкасодержат новий варіант рішення (це найчастіше найпростіші якісні зміни в окремих компонентах освітньої системи, що забезпечують деякий розширення її функціональних можливостей) інновації п'ятий порядкаініцііруют створення освітніх систем нового покоління (зміна всіх або більшості первинних властивостей системи) інновації шостого порядкав результаті реалізації створюються освітні системи нового виду з якісною зміною функціональних властивостей системи при збереженні системоутворюючого функціонального прінціпаінноваціі сьомого порядкапредставляют вища, докорінна зміна освітніх систем, в ході якого змінюється основний функціональний принцип системи. Так з'являється новий рід освітніх (педагогічних) систем
5) з осмислення перед впровадженням інновацій:
Таблиця 5
СлучайниеПолезниеСістемниеінноваціі надумані і привнесені ззовні, що не випливають з логіки розвитку освітньої системи. Найчастіше вони впроваджуються за наказом вищого керівництва і приречені на пораженіеінноваціі, відповідні місії освітньої установи, але непідготовлені, з невизначеними цілями і критеріями, що не складовими єдиного цілого зі шкільної сістемойінноваціі, виведені з проблемного поля з чітко позначеними цілями і завданнями. Вони будуються на основі врахування інтересів учнів і педагогів і носять характер наступності з традиціями. Вони ретельно готуються, експертіруют і забезпечуються необхідними засобами (кадровими, матеріальними, науково-методичними)
Спираючись на вище викладене, можна сформулювати основну закономірність проектування інновацій: чим вищий ранг інновацій, тим більше вимоги до науково-обгрунтованого управлінню інноваційним процесом.
Для повного і точного уявлення специфіки інноваційних процесів, що протікають в сучасному російському освітньому просторі, в системі освіти можна виділити два типи навчально-виховних закладів: традиційні та розвиваються. Для традиційних систем характерно стабільне функціонування, спрямоване на підтримку одного разу заведеного порядку. Для розвиваються систем характерний пошуковий режим.
У російських розвиваються освітніх системах інноваційні процеси реалізуються в наступних напрямках: формування нового змісту освіти, розробка і впровадження нових педагогічних технологій, створення нових видів навчальних закладів. Крім цього, педагогічний колектив ряду російських освітніх установ займається впровадженням в практику інновацій, що вже стали історією педагогічної думки. Наприклад, альтернативних освітніх систем початку ХХ століття М. Монтессорі, Р. Штайнера, і т.д. [2, с. 21]
Розвиток школи не може бути здійснено інакше, ніж через освоєння нововведень, через інноваційний процес. Щоб ефективно управляти цим процесом, його необхідно зрозуміти, а тому - пізнати. Останнє передбачає вивчення його будови або, як кажуть у науці, - структури.
Всякий процес (особливо коли мова йде про освіту, та ще про його розвиток) являє собою складне динамічне (рухливе, нестатічность) освіта - систему. Остання ж поліструктурного, а тому сам інноваційний процес (як і всяка система) поліструктурен.
Таким чином в параграфі 2.1 нами була розглянута специфіка інноваційних процесів в освіті, типи навчально-виховних закладів, такі як традиційні та розвиваються. Існують різні види інновацій залежно від ознаки за яким їх розділяють: 1) за джерелом виникнення: зовнішні і внутрішні; 2) за масштабом використання: одиничні і дифузні; 3) залежно від функціональних можливостей: нововведення-умови, нововведення-продукти та організаційно-управлінські нововведення; 4) за ознакою інтенсивності інноваційного зміни чи рівню інн...
