а необхідних для надання індивідуальної допомоги властивостей: здорового самосприйняття, тобто задовольняє його позитивної Я-концепції; послідовності в установках по відношенню до вихованців, справедливості, симпатії, розуміння їх потреб і проблем, шанобливого ставлення до них; прагнення і вміння культивувати теплі, емоційно забарвлені взаємини з вихованцями, вміння пробуджувати у вихованців почуття свободи в спілкуванні, вміння розрядити обстановку під час бесіди, почуття гумору.
По-четверте, вміння вихователя вести індивідуальні бесіди з вихованцем в якості «експерта», «порадника», «опікуна»: використовувати свій вплив для того, щоб прояснити ситуацію сформовану у вихованця, осмислити її; призвести переорієнтацію його збиткових установок і точок зору; допомогти визначити йому свої позиції і погляди. Для цього він повинен вміти висувати перед вихованцем ряд альтернатив, вести діалог з ним про достоїнства і недоліки кожної, допомогти усвідомити можливості для досягнення тієї чи іншої альтернативи, вибрати найбільш реальний і відповідний для вирішення проблеми варіант.
По-п'яте, використання у виховній організації особистісного, диференційованого, вікового та індивідуального підходів. Три останніх принципово відрізняються від особистісного підходу тим, що особистісний підхід має на увазі апріорне ставлення до будь воспітуемому як до самоцінною особистості незалежно від властивих йому особливостей [26].
Таким чином, під індивідуальної допомогою підліткам в умовах школи розуміється система засобів і заходів соціально-педагогічного характеру, що забезпечує усунення порушень засвоєння і відтворення вихованцем прийнятих у суспільстві норм і цінностей і створює умови для його соціально-позитивного розвитку і самореалізації.
1.3 Методика надання індивідуальної допомоги підліткам в школі
Методика надання індивідуальної допомоги являє собою безпосередню допомогу суб'єкту шляхом особистого взаємодії в процесі його адаптації до умов життя. Цей процес передбачає не тільки планування допомоги, а й проведення необхідних процедур для виявлення оптимальної взаємодії. Дані методики містять в собі ряд технологій.
У шкільній практиці використовуються три провідних технології індивідуальної допомоги підліткам:
технологія профілактики - спрямована на попередження, усунення або нейтралізацію основних причин і умов, що викликають різногороду соціальні відхилення. Як правило, представлена ??груповими та масовими формами роботи або індивідуальними бесідами і консультаціями;
технологія психолого-педагогічного супроводу - припускає індивідуальну підтримку, організовану або педагогом, або (на його прохання або вимогу) фахівцем. Включає: збір інформації, первинне формулювання проблеми, психолого-педагогічну діагностику, розробку рекомендацій для підлітка, батьків, педагогів;
технологія соціально-педагогічної реабілітації - передбачає проведення спеціальної системи заходів, що розробляються фахівцем і включає організацію соціального контролю умов виховання та поведінки підлітка, соціальну підтримку тих, хто відчуває позбавлення через несприятливу обстановки в найближчому оточенні, допомога у подоланні внутрішньоособистісних конфлікту, пов'язаного з розладами середовищної адаптації, індивідуальне збільшення витрат педагогічної праці на роботу з окремим дитиною, координацію щодо дитини з первинним колективом [21].
Як показує практика, ефективність індивідуальної допомоги підліткам з девіантною поведінкою в школі забезпечується наявністю в ній спеціально створеної структури, покликаної вирішувати дані питання - соціально-психологічної служби. Соціально-психологічна служба - це структура, що виконує завдання психологічної та соціального захисту, соціально-педагогічної допомоги підліткам в школі. Основними функціями служби є:
діагностична, тобто розпізнання причин і характеру відхилень у розвитку, поведінці і діяльності, вивчення соціальної ситуації розвитку підлітка, його статусу в колективі учнів, визначення потенційних здібностей і можливостей вихованців,
соціозащітних, тобто захист інтересів дитини, яка потрапила в несприятливі навчально-виховні або сімейні умови, вироблення заходів з розвитку потенційних можливостей підлітка, вибір найбільш оптимальних форм оптимізації соціальних умов у його найближчому оточенні,
виховна, тобто вироблення стратегій педагогічного впливу на підлітків з поведінкою, що відхиляється, інтеграція виховних впливів педагогічного колективу, батьків і однолітків на школяра.
На підставі вищевикладеного можна вибудувати певну модель індивідуальної допомоги підліткам в умовах загальноосвітнього закладу, яка включає в с...
