адощами. Нарешті, довірчі відносини дозволяють педагогу бачити хлопців у самих різних ситуаціях, які недоступні в іншому випадку.
В.А. Сухомлинський зазначав, що педагог повинен дуже обережно реагувати на ті суперечності, які виникають між дітьми, особливо в підлітковому шкільному віці. Він вважав також, що є та сфера протиріч, де втручання педагога повинно бути досить обмеженим, і що далеко не всі конфлікти і суперечності можуть і повинні бути об'єктом обговорення.
Ефективність реалізації індивідуальної допомоги вихованцям у життєдіяльності виховної організації багато в чому залежить від позиції, яку займає педагог по відношенню до воспітуемим в залежності від їх віку. Охарактеризуємо оптимальну позицію стосовно підлітків.
Позиція педагога в роботі з підлітками може характеризуватися термінами «керівник», який В. Даль визначає наступним чином: «покажчик, наставник, коновод, витівник». Основний зміст допомоги педагога підліткам визначається необхідністю керувати їх життєдіяльність.
Важливо, щоб у педагога і підлітків вироблялося подібна орієнтація щодо їх життєдіяльності. У такому випадку педагог висуває вимоги, які підлітки сприймають як необхідні або в утилітарному сенсі, або для емоційної розрядки. Предмет вимоги може сприйматися як цікавий з пізнавальної точки зору. Педагогу важливо виявляти пильну увагу до співіснування і взаємодії самих різних і часом суперечливих проявів і рис у особи підлітка. Це важливо тому, що багато протиріччя треба сприймати не лише як об'єкт педагогічного подолання, а й як щось неминуче. Главное- визначити домінуючу тенденцію. Лише тоді стає реальної ефективної індивідуальна допомога підліткам.
Найчастіше підліткам доводитися допомагати в більш-менш адекватному усвідомленні своїх відносин з однолітками. Оскільки складності відносин зазвичай виникають у підлітків у різних сферах життєдіяльності, остільки важливо вчити їх регулювати свої дії в тій чи іншій сфері, допомагати усвідомити їм свої помилки, недоліки, переваги, які проявилися або не проявилися, що в результаті призвело до напруг у відносинах зі однолітками.
По відношенню до страшим підліткам педагог займає позицію, яку умовно можна визначити терміном «опікун, піклувальник» (за В. Далю- «дбає, турботливий, дбайливий»).
Допомога в усвідомленні себе особистістю і у вирішенні різних проблем багато в чому залежить від того, наскільки педагоги враховують вікову особливість старших підлітків як прагнення до дорослості. Старшим підліткам найчастіше важко домогтися визнання своєї дорослості від дорослих. У той же час вони, як правило, розглядають дорослість лише як самостійність у визначенні свого стилю життя, що викликає нерідко конфлікти з вихователями. Не отримуючи від них зізнання у своїй дорослості, частина хлопців починає вдаватися в спілкуванні з ними до маскування свого справжнього обличчя. Деякі прагнуть поводитися з вихователями так, як це бажано останнім. Інші засвоюють такий стиль спілкування з дорослими, який допомагає їм приховати будь-які риси і сторони своєї особистості, стаючи в позицію «блазня», «дитину» тощо Це ускладнює допомогу вихованцям, позбавляє педагога можливості реалізувати позиції «опікуна».
Той педагог, який відкрито визнає за старшими підлітками права стилю життя, тим самим знімає або знижує бар'єр у спілкуванні з ними. У результаті він отримує можливість обговорювати з хлопцями хвилюючі їх питання, їх стосунки з однолітками і з дорослими. Вони значно доброжелательнее сприймають його пропозиції. Це дозволяє педагогу- «опікуну» звертати увагу своїх вихованців а їх внутрішній світ, на ті переваги і недоліки, які проявляються у їх взаємодії з їх оточуючими. Він може сперечатися з ними про тих чи інших елементах стилю життя. При цьому він ненав'язливо розводить такі неусвідомлювані старшими підлітками поняття, як зовнішнє і сутнісне в людині, наводить їх на роздуми про те, що в їхньому стилі життя йде від наслідування, а що від своєї індивідуальності, і т.д. «Опікун», таким чином, використовує свою позицію для допомоги старшим підліткам в усвідомленні себе, самовизначенні та самореалізації в актуальному житті [27].
Індивідуальна допомогу підліткам в школі може дати позитивний ефект при наявності та дотримання ряду умов.
По-перше, наявності у педагогів та інших працівників сфери соціального виховання установки на необхідність надання індивідуальної допомоги, а також певного рівня психолого-педагогічної підготовки.
По-друге, наявності у воспитуемого готовності прийняти допомогу від вихователя, установки на добровільний контакт з ним з приводу своїх проблем, бажання знайти у нього розуміння, отримати інформацію, рада, часом навіть інструктаж.
По-третє, наявності у педагог...
