шого школяра в практиці спілкування з дорослими і однолітками повинні скластися звички правильної поведінки. У звичці представлена ??емоційно пережита спонукальна сила: коли дитина діє, порушуючи звичне поведінку, у нього виникає почуття тривоги, відчуття дискомфорту. Сформовані звички забезпечують те поведінку, яку ми і називаємо хорошим вихованням. Учень молодших класів вже може бути ввічливим, привітним і доброзичливим у своїх проявах. Знання норм поведінки і звички поведінки не існують самі по собі [11, С. 97].
Точку зору В. П. Кащенко підтверджує Л. І. Маленкова, яка вважає, що в процесі виховання у школяра виробляють емоційне ставлення до моральних норм. У повсякденному житті реагує на будь-який прояв дорослих, однолітків, підлітків. Важливо, щоб у нього склалося правильне ставлення до пороку, до хуліганства, до хамства. Він повинен бути емоційно навчений жахатися недостойному поведінки людей та бажанню не бути поганим [17, С. 137].
З. Ю. Гільбо також упевнений, що молодший школяр може бути ввічливим і при цьому відчувати задоволення від своєї поведінки. Однак ввічливе поводження, на думку автора, може мати багатозначну мотивацію. В одному випадку він може діяти за велінням серця, в іншому - по боргу, в третьому він може працювати на публіку, щоб дорослі сказали: Ах! Raquo ;: Ах, яка гарна дівчинка! Raquo; Саме заради такої оцінки учень може нарочито демонструвати свою вихованість. У той же час ввічливі форми поведінки він може використовувати як ключ до вирішення своїх ситуативних проблем, як чарівне слово raquo ;, яке відкриває двері до багатьох радощів життя. Так, дівчинка Наташа в шестирічному і семирічному віці постійно зверталася до своєї мами зі словами: Мамочка, вибач, будь ласка! Я тобі не завадила? У мене до тебе прохання ... Якщо тебе не утруднить, то дай мені, будь ласка ... (далі слідувала прохання). Розчулена і задоволена своєю дитиною мама виконувала прохання ... У молодшому шкільному віці школяр насправді може бути орієнтований на сам вчинок. Саме тоді, коли в моральному вчинку він черпає для себе задоволення, його моральний розвиток йде правильним шляхом. Таким чином, за ввічливістю учня належить розглянути мотиви цієї ввічливості і будувати відносини в залежності від якості мотивів. При цьому, яким би то не було поведінку школяра - неввічливим, ввічливим лише за формою, ввічливим по суті - його виховання все одно ще тільки починається [6, С. 113].
І. Ф. Тализіна зазначає: коли дитина потрапляє в нові для нього умови виховання - в школу, він відразу розуміє, що це абсолютно виняткова ситуація, що вимагає від нього суворого самоконтролю в системі нових правил. Він підходить до усвідомлення своїх обов'язків, свого боргу, свого людського треба raquo ;. У той же час він може дізнатися і навіть інтуїтивно зрозуміти те, що немає обов'язків без прав [32, С. 134].
Учень здатний розуміти моральний сенс відповідальності. У грі і в буденному житті, у відносинах зі значимими дорослими і однолітками він отримує достатній досвід відповідальної поведінки. Моральна культура, розвиненість почуття відповідальності до школи визначатимуть ставлення дитини до своїх нових обов'язків в школі. Навчальна діяльність вимагає від нього не тільки розвинених пізнавальних здібностей (уваги, пам'яті, мислення, уяви), не тільки вольових якостей і пізнавальних інтересів, а й почуття відповідальності.
С. С. Славіна відзначає: у школі вчителю дістаються різні учні. Одні відрізняються сумлінністю, відповідальністю, інші, навпаки, - відсутністю цих якостей. Дуже важливо з самого початку розвивати у них індивідуальне та групове почуття відповідальності: за себе самого і за весь наш клас [28, С. 88].
Прагнення слідувати позитивному моральному ідеалу і здатність співвідносити свої вчинки з цим еталоном реалізуються краще, якщо поряд педагог, який проконтролює і оцінить зусилля учня. Якщо цей контроль знімається, школяр нерідко готовий діяти відповідно до ситуативно виниклим бажанням.
Ми вважаємо, що кожен школяр потребує доброзичливому контролі і в позитивній оцінці дорослого. Правильна поведінка в присутності дорослого - перший етап морального розвитку. І хоча потреба поводитися за правилами і набуває особистісний сенс для учня, його почуття відповідальності найкращим чином розкривається у присутності дорослого.
Формування позитивних особистісних якостей через співвіднесення реальних вчинків особистості з моральними еталонами буде ефективним, якщо педагог спілкується з учнем в довірчому і доброзичливому тоні, висловлюючи впевненість у тому, що цей школяр не може не відповідати позитивної моделі.
Психологічний смисл в поведінці школяра зсуву, за оцінкою Е. Н. Рогова полягає в тому, що хоча і за допомогою педагога, але психологічно самостійно учен...
