ь знаходить почуття відповідальності за свою поведінку. Розсудливе і афективний ставлення до правил, моральним нормам розвивається у нього через емоційно-оцінне ставлення до нього дорослого. Саме дорослий допомагає дитині осмислити раціональність і необхідність відповідного даного моменту поведінки, вчинку. Саме дорослий своїм афектних ставленням до дитини в даний момент санкціонує певний тип поведінки [26, С. 178].
С. А. Рубінтшейн вказує на той факт, то потреба у визнанні проявляється і в прагненні дитини утвердитися в своїх моральних якостях: він рефлексує, намагається проектувати свій вчинок на майбутні реакції інших людей, при цьому він хоче, щоб люди відчували до нього вдячність, визнавали й цінували його хороший вчинок. Учень відчуває ненасичуваною, потреба звертатися до дорослих за оцінкою результатів своєї діяльності і досягнень. У цьому випадку дуже важливо підтримати особистість, оскільки неувага, зневага, неповажне ставлення дорослого може привести його до втрати впевненості у своїх можливостях [27, С. 94].
Спілкування з дорослими і колективом дає можливість дитині засвоювати еталони соціальних норм поведінки. У певних життєвих ситуаціях школяр стикається з необхідністю підпорядкувати свою поведінку моральним нормам і вимогам. Тому важливим моментом в моральному розвитку учня стають знання норм моралі і розуміння їх цінності і необхідності. Ці знання він отримує, насамперед, від дорослих у формі полярних емоційних оцінок: в одному випадку його хвалять, в іншому - висловлюють повне незадоволення їм (звичайно, тут визначальне значення має ставлення самого дорослого до правил і норм; важливо також, чи дотримується дорослий цих правил і норм сам або вимагає їх дотримання лише від учня).
Емоційно-оцінне ставлення дорослого до вчинків навчається визначає розвиток його моральних почуттів, індивідуального відповідального ставлення до правил, з якими він знайомиться в житті.
Отже, школа є одним з найважливіших інститутів соціалізації учнів і вивчення особистості дитини через його діяльність - один з найважливіших принципів, якому повинен слідувати учитель. Саме в шкільній соціальному середовищі навчається починає розуміти відповідальність за дисципліну, норми поведінки, переходити на якісно нові взаємини учень-учитель .
. 2 Роль учнівського колективу в соціалізації учнів початкових класів
Не менш важливим фактором соціалізації учнів є розвинений дитячий колектив, який представляє собою необхідна умова дл самоствердження особистості. Йому притаманні спільність цілей і адекватність мотивів предметно-практичної спільної діяльності, спрямованої на користь суспільства, турбота про загальний результат, визначені організація і характер спілкування, широка система колективних зв'язків.
За визначенням Л. М. Фрідмана, колектив - є об'єктивна реальність, оскільки колектив для людини це [35, С. 38]:
Сфера його життєдіяльності - значну частину життя людина проводить в рамках різних колективів, громадських об'єднань, кооперацій, асоціацій - важко уявити собі повнокровне життя нашого сучасника, який не вступає в розгалужену систему виробничих, інтелектуальних, художньо-мистецьких і інших взаємодій і взаємин з іншими людьми.
Сфера самоствердження, самовираження і самореалізації - тільки в системі колективних зв'язків і відносин людина може зіставити самооцінку з тим, як його оцінюють інші (а потреба у зовнішній оцінці об'єктивна), висловити свою індивідуальність, реалізувати своїм можливості.
Сфера спілкування - тут реалізується природна потреба особистості в діалозі, що забезпечує взаємопізнання і взаєморозуміння (перцептивна функція), передачу та отримання інформації (комунікативна функція), досвіду, емоційно-моральних відносин, цінностей і оцінок (інтерактивна функція ).
Гарант захищеності і підтримки - в колективі людина прагне знайти захист від будь-якої зовнішньої агресії, знайти товариське розуміння, співчуття, допомогу, підтримку. А.С.Макаренко справедливо зазначав, що цінність колективу обумовлена ??його здатністю захистити кожного його члена.
Модель суспільства - основна база накопичення досвіду взаємодії особистості з суспільством, освоєння соціальних ролей, демократичних форм організації життєдіяльності.
Носій соціально моральних норм і цінностей, що реалізуються в системі колективної діяльності і колективних взаємин.
Духовне, ціннісно-орієнтоване єдність людей - організаційна структура колективу є засобом досягнення загальних (і особистих) цілей
Якщо виходити з цього визначення, то стає зрозумілим, що створити такий колектив відразу не можна, для цього потрібен тривалий час. У зв'язку з цим ...
