За сформованою в економічній теорії традиції розмежовують праця і капітал виділяють в два самостійних фактора суспільного виробництва. Людському капіталу певною мірою притаманні риси і першого і другого. Праця є безпосереднім процесом використання людського капіталу. Так само як і основний капітал, людський капітал зношується, амортизується, схильний до впливу науково-технічного прогресу. Для нього характерний закон знижується граничної віддачі: у міру зростання знань і навичок кожне наступне прирощення людського капіталу робить все менший внесок у збільшення продуктивності. Сукупний потенційний ефект від нарощування людського капіталу в процесі утворення скорочується зі зменшенням майбутнього періоду трудової діяльності, а альтернативні витрати ростуть у міру зростання доходів. Разом з тим, на відміну від основного капіталу, на ефективність використання людського капіталу впливає суб'єктивний фактор психофізіологічних властивостей та особистісних мотивацій конкретного працівника. Що стосується основного капіталу, то продуктивність його використання залежить від кваліфікації та працездатності персоналу підприємства. Тому економічна теорія розглядає питання інвестиційного поведінки працедавця відносно інтелектуального потенціалу працівників як джерела економічної ефективності.
Основоположниками сучасної теорії людського капіталу вважаються Нобелівські лауреати Г. Беккер і Т. Шульц. Методологія їх досліджень відрізняється тим, що різноманітні аспекти людського життя, що раніше були предметом вивчення інших дисциплін, досліджуються із застосуванням суто економічних понять, таких як рідкість, ціна, альтернативні витрати і т.п. Наприклад, Г. Беккер розрахував економічну ефективність освіти шляхом зіставлення вигод від отримання освіти та його издержек. Для визначення чистої вигоди від освіти з довічних доходів осіб, які закінчили коледж, віднімати довічні заробітки осіб, які отримали середню освіту. Основною статтею витрат освіти в підході Г. Беккера є витрати упущеної вигоди, тобто дохід, недоотриманий людиною за роки навчання. Ставлення чистих доходів освіти до його витратам, за підрахунками Г. Беккера, в середньому дає рентабельність, на 10-15% перевищує рентабельність більшості фірм [6, c. 62].
У країнах колишнього СРСР економічний аналіз освіти вперше виконав С. Струмілін. На базі статистики кінця XIX - початку XX ст. він дав кількісну оцінку факторів освіти, розглянувши внесок різних ступенів освіти в бюджет держави і бюджет працівника. Як і Г. Беккер, С. Струмілін визначав витрати на освіту через втрати заробітку, розрахував рентабельність освіти для окремої людини і суспільства в цілому.
Один з ключових тез теорії людського капіталу полягає в тому, що в умовах інформаційного суспільства людський капітал є найважливішим чинником відтворення національного багатства і його необхідним елементом. Т. Шульц на прикладі економіки США довів, що дохід від інвестицій в людський капітал більше, ніж від інвестицій у фізичний капітал. Звідси випливає висновок, що країнам з низьким рівнем реалізації людських можливостей і низькими доходами особливо важливо здійснювати інвестиції в охорону здоров'я, освіту і науку. Кількісний аналіз значних масивів статистичної інформації з використанням експертних комп'ютерних систем забезпечив практичну значимість досліджень представників теорії людського капіталу.
Можна укласти, що загальний підхід розглянутої теорії до оцінки інвестицій у людський капітал методологічно однотіпен оцінці ефективності інвестицій в інші види активів, насамперед в основні виробничі фонди. Разом з тим, при більш детальному дослідженні даного питання доводиться долати певні методологічні труднощі. Вони пов'язані, по-перше, з неможливістю однозначного визначення номенклатури витрат, що класифікуються як інвестиції в людський капітал; по-друге, з різноманітністю результатів професійної діяльності трудових ресурсів; по-третє, з наявністю тривалого лага між вкладенням коштів і отриманням результату; по-четверте, з труднощами визначення, які результати відповідають конкретним вкладенням, враховуючи, що в масштабі національної економіки процеси вкладення капіталу в галузі соціальної сфери і процеси отримання віддачі від цих інвестицій безупинні; по-п'яте, з диференціацією віддачі капіталу освіти в залежності від території, стажу роботи та інших, безпосередньо не відносяться до навчання факторів. Потрібно також враховувати, що витрати на освіту є продуктивним капіталом в тому випадку, якщо утримання набутих людиною знань відповідає попиту на ринку праці, іншими словами, «дотримується кількісне і якісне відповідність між структурними характеристиками сукупної робочої сили і об'єктивними потребами суспільного виробництва».
Таким чином, процес відтворення людського капіталу як частини національного багатства країни неможливий без відповідни...
