ючає в себе аналіз та інтеграцію теоретичного навчання та практичних навичок. Це не тільки безпосередня діяльність студента, а й обговорення виконаної роботи, оцінка індивідуального успіху кожного студента в якісному і кількісному відносинах. [9]
Характерною особливістю організації виробничої практики є складання трудового договору на основі тристоронньої угоди: тьютор - студент - інструктор. Це обов'язковий офіційний документ для всіх трьох його учасників. Однак характер, змістовна і організаційна сторони договору відображають як загальні особливості соціальної служби, так і специфіку її спеціальних напрямків.
Аналіз подібних договорів, укладених в різних навчальних закладах Великобританії (Бірмінгемський, Уорвікского, Шеффілдського університету і Лондонська школа економіки), показав, що всі вони чітко визначають вимоги і цілі виробничої практики, вказують способи залучення студентів. Договір надає студентам можливість оволодіти методикою застосування відповідної юридичної бази. У ньому визначені зміст і методи керівництва роботою студентів, а також тривалість робочого дня, облік праці та методи оцінки практики.
Англійські дослідники Л.Сайсон і М.Багінскі стверджують, що особливо важливу роль відіграють саме практичні вміння і навички, для оволодіння якими необхідно протягом певного часу спостерігати, як це роблять інші, і намагатися наслідувати їх. Тільки в умовах безпосередньої роботи під керівництвом інструктора (наставника) студенти отримують можливість розвивати й удосконалювати свої здібності. Навчання на робочому місці дає можливість студентам не тільки опанувати конкретними навичками, але і зв'язати теорію з практикою і усвідомити цінності соціальної роботи. [10]
Викладачі університетів Великобританії (М. Доел, С. Шардлоу, Т. Сакко, Д. Бридж, Ш. Рамон, Д. Еванс, Д. Еліот, К. Бревер, Б. Бутлер та ін. ) сформулювали вимоги для організації гарної практичної підготовки студентів - майбутніх кваліфікованих працівників.
Наставник (тьютор, інструктор) повинен розглядати себе насамперед як педагог, який навчає і виховує, а не пасивно спостерігає за діями своїх підопічних.
Крім того, на нього покладаються функції координації всієї роботи, в тому числі участі в ній співробітників агентств та інших фахівців. Відносини між педагогом-наставником і студентом повинні ґрунтуватися на принципах взаємної поваги і повної довіри.
Вищі навчальні заклади самі визначають основні напрямки спеціалізації, а абітурієнти враховують це при виборі місця навчання. У навчвих теоретичних курсах, які вивчають студенти, обрані спеціалізації обов'язково враховуються.
Серед методів, форм і засобів практичної підготовки майбутніх фахівців необхідно особливо виділити так звану рефлексивно-управлінську технологію професійно-особистісного розвитку. У Великобританії вона носить назву супервізія, а її виконавців (педагогів, інструкторів, польових педагогів) називають супервізорами. Супервізія створює реальні передумови для реалізації індивідуально-творчого підходу до становлення фахівців. В останні роки вона знайшла застосування в досвіді російської вищої школи (Є.В. Андрієнко, 1993; Т.М. Давиденко, 1995; І.Ф. Ісаєв, 1993; Ю.Н. Кулюткін, 1993; А.К. Маркова, 1997; В.А. Сластьонін, 1998; Е.Н. Шиянов, 1991; Н.Б. Шмельова, 1997 і ін.). Основи практики.
. Орієнтування - встановлення нових контактів; здатність до прояву ініціативи; планування і виконання робочих завдань. Мета даної теми - допомогти студенту якнайшвидше зорієнтуватися на робочому місці шляхом використання активних методів навчання (співбесіда, питання-відповіді, виконання завдань).
. Світогляд - вплив особистих переконань на практику; вміння робити висновки і розробляти свою концепцію; поєднання теорії та практики. Мета вивчення цієї теми - допомогти студентам краще зрозуміти, як впливає на роботу їх погляд на світ, як переконання пов'язані з вчинками. При вивченні цієї теми присутній дослідний аспект і обов'язковий вільний обмін думками. У процесі дискусій, спираючись на приклади, студенти намагаються зрозуміти, що у кожної людини є світогляд, навіть якщо воно не дуже ясне і послідовне.
. Професійні взаємини - мистецтво саморозкриття, етичні принципи та професійні цінності, точка зору клієнтів, трактування дилем і парадоксів. Мета даних занять - усвідомити різницю між дружніми і робітниками (професійними) відносинами; набути досвіду у визначенні того, де повинні проходити кордони між ними (вирішення завдань на соціальний контакт raquo ;, культура спілкування, саморозкриття та ін.).
. Самовираження ( самопрезентація ) - розвиток самосвідомості, розуміння власного особистісного стилю; впевненість і наполегливість; професійний авторитет; культур...
