ідтінки, підтекст в мові і діях героїв, не звертаючи належної уваги на своєрідність художнього зображення того чи іншого факту.
Таким чином, у підлітків є потенційні можливості для повноцінного сприйняття театрального спектаклю як цілісного художнього твору. Але ці можливості необхідно розвивати і направляти. «Осягнення мови театрального мистецтва буде найбільш плідним, якщо буде поєднувати в собі, сприйняття театрального спектаклю зі знайомством з мистецтвом, так би мовити« зсередини », через власну творчість. Велику роль тут відіграє участь у музично-театральної самодіяльності »[14, с. 31-32].
. 3 Роль театрального мистецтва у формуванні особистості підлітків
Питання про роль драматичного театру в моральному та естетичному вихованні людини, зокрема у вихованні дітей та юнацтва, з давніх пір привертав до себе увагу найвизначніших громадських діячів, представників мистецтва та педагогічної науки.
Цьому питанню приділяли місце у своїх працях такі видатні представники педагогічної думки, як Ян Амос Каменський, Песталоцці та ін.
Думка про великий виховує значенні театру гаряче підтримувалася російськими просвітителями XVIII ст. Рядки, сповнені любові до цього мистецтва і визнання облагораживающей сили його впливу на юнацькі душі, написав А.Н. Радищев у своєму трактаті «Про людину, про її смертність і безсмертя»: «Досліджував Чи ти все, що в тобі відбувається, коли ... бачиш безсмертні твори Вольтера, Расіна, Шекспіра ... Мольєра та багатьох інших, не виключаючи і нашого Сумарокова? .. увеселеньях юних днів моїх, до якого серце моє настільки було приліплені, в жодному ніколи не почерпал развратность, від якого відходив завжди паче і паче удобрений, будь розрадою чад моїх! .. Будь їм істинним вправою, а не витрачати дорогоцінного часу ! »[5, с.140].
Про роль драматичного мистецтва у справі освіти, морального і естетичного виховання писали поети-декабристи, Пушкін і Гоголь, революційні демократи, що поклали чимало сил на боротьбу за утвердження принципів ідейності, реалізму й народності в російській театрі." Гоголь називав театр «кафедрою», «великою школою». Бєлінський, в юності поважав театр вище всіх мистецтв, у зрілі роки писав про нього як про «источни?? е народної освіти ».
«Театр - вища інстанція для вирішення життєвих питань», - писав А.І. Герцен, пояснюючи це особливостями самої природи даного мистецтва. Театр, за його словами, вимагає висунення найбільш актуальних для суспільства питань, дозволяє залучати до них увагу величезної маси людей, театр, нарешті, дає можливість людям як би мимоволі втягуватися в обговорення насущних проблем і підводити їх «до висновків не духовним, але тріпотливим життям , чарівним і багатостороннім », вести за собою« логікою подій і дій, що розгортаються і згортаються перед очима глядачів »[5, с. 141].
Аналогічні погляди висловлювали такі прославлені діячі, російського дореволюційного театру, як М.С. Щепкін, А.Н, Островський, а також прямі продовжувачі їх справи, засновники Московського Художнього театру - К.С. Станіславський і В.І. Немирович-Данченко.
Говорячи про силу впливу театру, багато представників російського мистецтва та педагогічної науки відзначали особливе його вплив на підлітків і юнацтво.
«Чарівний край» - так називає Пушкін театр, згадуючи пору юності. Бєлінський, описуючи свої батьківські і юнацькі враження, пише про «невимовному зачаруванні» театру, шокуючого всі струни його душі. «Серце б'ється рідко і глухо ... молоде недосвідчені почуття так всім досить, і - боже мій!- З какою повнотою в душі виходиш «з театру, скільки вражень виносиш з нього! ..» [5, с.142].
К.С. Станіславський відразу після Великої Жовтневої революції, кажучи про нові небачених можливостях естетичного виховання народних мас, писав, що для цієї мети театр має «найсильніші кошти» [5, с.143].
Видатні діячі російської педагогічної науки XIX і початку XX ст., такі, наприклад, як М. Пирогов, В. Острогорский, В. Шереметьєвський, Н. Бунаков, К. Ушинський, в окремих своїх статтях, в тій чи іншій мірі, безпосередньо стосувалися проблеми виховання дітей засобами театрального мистецтва. В одних випадках розглядаючи більш пильно «небезпеки» і труднощі, пов'язані з вирішенням цього завдання, в інших, звертаючи головну увагу на великі виховні можливості театру, обумовлені самою його природою, особливою силою його емоційного впливу на дітей. Великий інтерес і донині представляють, наприклад, роботи педагога Н. Бахтіна, в яких він спеціально розглядає проблему виховання школярів засобами театрального мистецтва, говорить про специфіку цього мистецтва і особливостях його впливу, про значення цілеспрямованого відвідування театру, а також творчої участі дітей у під...
