кзаменаційний бал, який підспудно виставляється дітьми в оцінці професійних якостей нового для них наставника.
Перевірка психологічної стійкості вихователя і становить зміст другої стадії. Слідом за другою слід третя стадія - перевірка ціннісних орієнтацій вихователя, оцінка його педагогічного кредо. Тут враховуються його вимогливість і доброта, принциповість і справедливість, уважність і чуйність, чесність і благородство.
Зрозуміло, залежить від віку учнів. У початкових класах подібної проблеми немає, тому що вчитель завжди виступає для молодших школярів як еталон мудрості і поведінки в силу самого педагогічного статусу. «Учитель завжди правий, вчитель справедливий, вчитель все бачить», - приблизно така нехитра формула оцінки в цьому віці. Вони часом помічають його промахи, помилки, але сприймають це як випадкові, несуттєві витрати вчительської праці. «Так сказала вчителька!» - Формула, яка для них відіграє роль істини в останній інстанції, яка не потребує перевірці. Підлітки відрізняються від молодших школярів в оцінці особистості вчителя. Вони більш критичні, вимогливі, їхні погляди, як уже зазначалося, страждають прямолінійністю, категоричністю, про особистості педагога вони судять по окремих вчинків, фразам, емоціям.
Старші школярі більш диференційовано, більш глибоко і обґрунтовано судять про особистості та професійних якостях нового вчителя. Але й тут важливо правильно поставити себе з перших днів спільної діяльності, бо саме в перших кроках нового вчителя виявляються його професійні якості, і старшокласники цілком підготовлені до того, щоб зрозуміти і оцінити їх.
Четверта стадія пов'язана оцінкою таких професійних якостей вчителя, як компетентність і методична підготовленість. Саме на цій стадії і завершується по суті процес першого знайомства вихователя і вихованців.
Всі ці стадії можуть тривати і якісно розвиватися у різних педагогів по-різному, відрізнятися послідовністю, ступенем напруженості конфліктів, характером взаємин і т. п. Але загальні риси все ж таки зберігаються.
Одні педагоги проходять ці стадії за кілька днів, тижнів спілкування, а інші не можуть подолати за місяці, а то й роки, бо не зуміли розкрити себе перед вихованцями в тій ролі, на тих позиціях, які приймаються ними як орієнтири для майбутніх відносин.
Все сказане не означає, що будь недосвідчений фахівець повинен обов'язково починати свою діяльність з нуля, обов'язково проходити болісний шлях «проб і помилок». «Всупереч поширеній думці, все ж варто вважати, що в педагогіці є рецепти. Вони не універсальні, але цілком можуть бути використані для того, щоб не робити на перших порах грубих помилок, щоб молодий педагог більш усвідомлено, цілеспрямовано керував своїми діями, щоб прискорив своє входження в дитячий колектив »[4, с.49].
Виходячи з усього сказаного вище, підлітковий вік вимагає до себе особливої ??уваги. Це відповідальний період становлення особистості, інтенсивного зростання внутрішніх творчих сил і можливостей підростаючого людини. Суперечливість, властива в тій чи іншій мірі кожному віковому етапу, в підлітковому віці становить саму його суть.
Повсюдно відзначається факт прискорення розвитку сучасних дітей не тільки не зазначає характерних для підліткового віку протиріч, а навпаки, поглиблює деякі з них.
Збільшення потоку інформації, крен у бік вивчення точних наук в школі багато в чому сприяє прискоренню розумового розвитку сучасних підлітків. Це прискорення підчас набуває односторонній характер і веде до ослаблення емоційної сфери дитини. Емоційна сфера, як відомо, найтіснішим чином пов'язана з областю моральних та естетичних почуттів. Саме нерозвиненість сфери почуттів нерідко супроводжують серйозних порушень підлітками естетичних норм. Переоцінка пізнавальних інтересів та інтелектуальних сил сучасного підлітка настільки ж неправомірна, як недооцінка його духовного, творчого, соціального зростання.
У своїй більшості підлітки - дуже активні і безпосередні глядачі. Саме тому вони багато в спектаклі сприймають навіть гостріші і яскравіше, ніж дорослі, часом вони навіть запам'ятовують безліч подробиць, на які дорослі майже не звертають уваги. Гостро переживаючи відбувається з героями, підліток разом з ними шукає вихід із скрутного становища, тобто активно мислить, відчуває, доповнює своєю уявою те, що бачить на сцені.
Однак, сприймаючи вистава дуже безпосередньо і емоційно, підліток часом не встигає охопити загальний зміст і логіку розвитку тієї чи іншої події, характеру, відокремити головне від другорядного. В інших випадках через активно розвивається здатності до абстрактного мислення підліток, навпаки, задовольняється тим, що «ухвативает» лише схему подій, пропускаючи психологічні в...
