ІНФОРМАЦІЇ. Дуже часто стереотип вінікає Щодо групової пріналежності людини, Наприклад пріналежності его до якоїсь Професії. Тоді Яскраве віражені Професійні РІСД в зустрінутіх в минули представніків цієї Професії розглядаються як РІСД, властіві шкірному ПРЕДСТАВНИК цієї Професії (В«всі Вчителька повчають В»,В« всі бухгалтери - педанти В»и т.д.). Тут проявляється тенденція В«віявіті сенсВ» з попередня досвіду, делать Висновки за подібністю з ЦІМ попереднім досвідом, що не бентежачісь его обмеженістю.
стереотипами пізація в процесі Пізнання людьми один одного может прізвесті до двох різніх НАСЛІДКІВ. З одного боці до якогось Спрощення процеса Пізнання Іншої людини; в цьом випадка стереотип обов'язково несе на Собі оцінну НАВАНТАЖЕННЯ: у спрійнятті Іншої людини НЕ відбувається В«ЗсувВ» у Бік ее емоційного Прийняття чг непрійняття. Залішається просто спрощений підхід, Який, хочай и НЕ спріяє точності побудова образу Іншого, змушує замініті его часто штампом, альо тім НЕ Менш у якомусь СЕНСІ необхідній, бо допомагає скорочуваті процес Пізнання. У іншому випадка стереотіпізація виробляти до Виникнення упереджень. Если суджень будується на Основі минули обмеженності досвіду, а досвід цею БУВ Негативним, всяку нове сприйняттів представника тієї ж самої групи забарвлюється неприязнь. Виникнення таких упереджень зафіксовано в чисельності експериментальних дослідженнях, альо природно, что смороду особливо негативно проявляють себе не в умів лабораторії, а в умів реального життя, коли могут завдаті серйозної шкоди не Тільки спілкуванню людей между собою, альо и їх взаємінам. Особливо Поширеними є етнічні стереотипи, коли на Основі обмеженої ІНФОРМАЦІЇ про окрем представніків будь-яких етнічніх груп будуються упереджені Висновки Щодо всієї групи (24, 249-250). p> Всі Сказання дозволяє сделать Висновок про ті, что Надзвичайно Складна природа процеса міжособістісної перцепції змушує з особливими ретельністю досліджуваті проблему точності сприйняттів людини людиною.
2.3 Вікові и індівідуальні Особливості сприйняттів людини людиною
Віступаючі в якості об'єкта Пізнання и Дії, людина відбівається у свідомості людей и візначає їх поведінку, позбав В«заломлюючісьВ» через їх внутрішній світ, сформованому лад думок и відносін. Розвиток дитини - з моменту появи на світ и до зрілості - є Формування ее як ​​члена Суспільства. У ході Формування дитини як члена Суспільства, як ОСОБИСТОСТІ, відбувається и процес розвітку ее псіхікі від елементарних форм відображення, притаманних дитині, до Вищих форм свідомого відображення, властівіх дорослому. Сприйняттів людиною людини розвівається разом з розвитку самого спріймаючого, з формуваня у нього вимагатиме у спілкуванні, пізнанні та праці. Відомо, что напрікінці Першого - качану іншого місяця життя у дитини з'являються спеціфічні форми реагування на доглядаючіх за нею дорослих, что свідчіть про віділення їй доросли з НАВКОЛИШНЬОГО оточення [1, 148-150]. p> М.Ю. Кістяковська вказує, что Вже у віці від трьох до шести місяців у дитини вінікає вібіркове Ставлення до дорослих. Трімісячна дитина віділяє свою матір з НАВКОЛИШНЬОГО, а шестімісячна почінає відрізняті чужих від своих. У яслах, дитячому садку, у дворі різко збільшується коло ОСІБ, з Якими дитина пов'язана. Вона стікається з необхідністю діференціюваті їх, віділяті в них подібне и різне. Поглиблення Пізнання дитиною других людей є Перехід від називані дорослих в залежності від віконуваніх по відношенню до неї функцій (мама, тато, няня) до розрізнення людей за зовнішнімі (віковою и статево) ознакой, и особливо Перехід до Використання в розмові займенніків для позначені оточуючіх. У процесі оволодіння мовою у дитини встановлюються тімчасові зв'язки между тією чи іншою людиною з ее оточення и позначають їх словами, между позою, вирази Обличчя, жестом и їх словесними позначені. Зоров образ Іншої людини збагачується за рахунок вмісту, закріпленого в позначені людини, чорт его зовнішності и різніх проявів. Смісловій Зміст слова з'єднується з чуттєвім чином людини. Спілкуючісь з близьким доросли людьми, а потім и з людьми з більш широкого оточення, діти вчаться діференціюваті відтінкі експресивності поведінкі и за ним В«читатиВ» Переживши людський стан. Про це свідчать пережіті маленькими дітьми Співчуття, страху, радості та других переживань. [1, 150-152]. p> Величезне роль у розвітку відображення дитиною дійсності, у розвітку сприйняттів їм людьми відіграє школа. А.А. Бодальова були віявлені наступні дані:
1. З ВІКОМ при словесному відтворенні зовнішності спрійманої людини в створюваній портрет всі більш часто включаються в якості істотніх ознакой компоненти, что утворюють фізичний вигляд. До 21 -26 років Відсоток фіксування цього боці зовнішності в порівнянні з відсотком фіксування и відображення ее дітьми 7-8 років зростає почти в 2,2 рази. p> 2. З ВІКОМ при словесному відтворенні зовнішності все більш часто включається в портрет Інш...
