ь матеріальної вигоди. Це пояснюється особливостями самої системи освіти, до яких відносяться: безперервність, багаторівнева структура, велика тривалість окремих ступенів освіти.
Так само характерною рисою освітньої послуги є її істотна ціна. На даний факт впливає високий рівень кваліфікації виконавців, необхідність матеріально-технічного та інформаційного забезпечення процесу навчання.
Освітня послуга характеризується двоїстістю своїй корисності. З одного боку вона корисна для окремого суб'єкта споживача послуги, з іншого боку - вона корисна для суспільства. Корисність для окремого суб'єкта теж трактується двояко: з одного боку, вона сприяє інтелектуальному збагаченню особистості, підвищує її культурний і моральний рівень. А з іншого боку - це ефективний засіб для одержання матеріальних вигод, збільшення доходів.
Крім цього, дуалізм освітньої послуги полягає ще й у тому, що вона, з одного боку, має властивість суспільного блага. Чисте суспільне благо - це загальне надбання, виробництво і розподіл якого відноситься до громадському сектору економіки і здійснюється за рахунок коштів суспільства і в інтересах всіх його членів.
Але з іншого боку, повністю віднести до суспільного блага освітню послугу можна.
Це пояснюється тим, що вуз, надаючи платні освітні послуги, є носієм приватних благ, які мають властивість винятковості і реалізуються на індивідуальній основі. Таким чином, можна зробити вВисновки, що освітня послуга є змішаним благом. Двоїстість природи освітніх послуг є прямим поясненням обмеженості можливостей комерціалізації та обмеженості використання ринкового механізму регулювання цін в області освітніх послуг.
На ринку освітніх послуг основними суб'єктами економічних відносин є виробники і споживачі. Суспільство і держава в якості споживачів очікують розвиток економіки країни, зростання добробуту громадян, повішення рівня культури і освіченості, соціальної та політичної грамотності посредствам навчання і виховання активних, всебічно розвинених, зрілих членів суспільства. На малюнку № 1 представлена ??схема взаємодії суспільства і освітньої системи. [9]
Таким чином, можна зробити висновок, що підприємства та організації в якості споживачів продукції вузів зацікавлені в отриманні фахівців, які мають необхідні професійні знання, позитивне ставлення до своєї професії і які з мінімальними для організації тимчасовими і матеріальними витратами включаються у виробничий процес.
При цьому роботодавці часто готові співпрацювати з вузами, з одного боку, відшкодовуючи витрати на підготовку кваліфікованих фахівців, а з іншого боку, вимагаючи розширення меж стандартних освітніх програм.
У свою чергу навчаний як споживача послуг вузу прагнути до підвищення рівня освіченості, інтелектуального рівня, для того щоб бути затребуваним на ринку праці, збільшувати свої доходи і підвищувати соціальний статус.
Рис. № 1 Схема взаємодії суспільства і освітньої системи
2.3 Економіка знань - новий напрям економічної науки
В даний час активно розвивається новий напрямок економічної науки - економіка знань. Економіка знань чи економіка, що базується на знаннях, є новим типом економіки, в якому знання відіграють головну роль, а їх виробництво є джерелом зростання економіки.
Інтелектуальну складову в економічному зростанні досліджувало багато авторів. Так Л. Туроу оцінив стан світової економіки, добробут країн, компаній і навіть окремих громадян згідно досягнутого ними рівня розвитку економіки знань. [17] Є. В. Сафонова сформулювала набір правил, діючи згідно з яким, можна піднятися на високий рівень добробуту в суспільстві, в якому знання відіграють визначальну роль. Але ні теоретичної моделі, ні результатів практичного застосування, що підтверджує справедливість і ефективність цих правил автор не приводить. [16] Л. М. Макаров уточнив розуміння предмета економіки знань, проілюстрував теоретичні положення за допомогою прикладів з економки, які були засновані на даних світової економічної статистики. [11]
П. Ромер побудував теоретичну модель економічного зростання, в якій одним з визначальних чинників є певна оцінка рівня розвитку технологій. Дана модель є варіантом класичної моделі Кобба-Дугласа і моделі Солоу. Заданими змінними на вході є фізичний капітал, робоча сила, людський капітал і рівень розвитку технологій. Для того щоб описати взаємозв'язок між випуском продукції та змінними запропонована система диференційованих рівнянь. Особливість даної моделі полягає в тому, що людський капітал пропонується розділити на дві частини: капітал, який використовується у виробництві і капітал, який використовується ...
