ті стає провідною функцією, зайнявши центральне місце.
3.2. Формування довільної пам'яті
Довільні форми запам'ятовування і сприйняття починають складатися в віці чотирьох - п'яти років. Найбільш сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням відтворенням, за твердженням О.М. Леонтьєва, ство даються в грі, коли запам'ятовування є умовою успішного виконання дитиною взятої на себе ролі. Кількість слів, які запам'ятовує дитина, виступаючи, наприклад, в ролі покупця, виконуючого доручення купить в магазині певні предмети. Виявляється вище, ніж слів, що запам'ятовуються за прямим вимогу дорослого.
У процесі колективної гри дитина, виконуючи роль зв'язкового, мав передати в штаб повідомлення, які з однаковою початковій фрази і декількох належним чином підібраних найменувань окремих предметів (кожний раз, зрозуміло, інших).
Найменші діти, виконуючи роль зв'язкового, не приймали її внутрішнього змісту. Тому часто-густо тікали виконувати доручення, навіть не вислухавши його до кінця.
Інші діти брали зміст ролі. Вони були стурбовані тим, щоб передати повідомлення, але у них не було прагнення запам'ятати його зміст. Тому вони вислуховували повідомлення, але не докладали зусиль для того, щоб його запам'ятати. Передаючи ж доручення вони робили ніяких спроб активно пригадати забуте. На питання, ч що ще потрібно було передати, вони зазвичай просто відповідали: В«Нічого, всеВ».
Інакше поводилися старші діти. Вони не тільки вислуховували доручення, а й намагалися запам'ятати його. Іноді це виражалося в тому, що, вони ворушили губами і повторювали про себе повідомлення по шляху до штабу. У відповідь на спроби заговорити з ними в цей момент дитина негативно мотав головою і поспішно продовжував свій шлях. Передаючи доручення, ці діти не просто випалювали його, але намагалися згадати забуте: В«Зараз скажу ще, зараз ...В» Очевидно, що при цьому вони якось внутрішньо напружувалися, якось намагалися відшукати в пам'яті необхідне. Їх внутрішня активність була спрямована на певну мету: згадати зміст повідомлення. (За матеріалами О.М. Леонтьєва.)
Оволодіння довільними формами пам'яті включає кілька етапів. Спочатку дитина починає виділяти тільки завдання запам'ятати і пригадати, ще не володіючи необхідними прийомами. При цьому завдання пригадати виділяється раніше, так як дитина в першу чергу стикається з ситуаціями, в яких від нього чекають саме пригадування, відтворення того, що він раніше сприймав або бажав. Завдання запам'ятати виникає в результаті досвіду пригадування, коли дитина починає усвідомлювати, що якщо він не постарається запам'ятати, то потім не зможе і відтворити необхідне.
Прийоми запам'ятовування і пригадування дитина зазвичай не винаходить сам. Їх в тій чи іншій формі підказують йому дорослі. Так, дорослий, давлячи дитині доручення, тут же пропонує його повторити. Запитуючи дитини про що-небудь, дорослий направляє пригадування питаннями: В«А що було потім? А ще, яких тварин, схожих на коней, ти бачив? В»і т.п. дитина поступово навчався повторювати, осмислювати, пов'язувати матеріал з метою запам'ятовування, використовувати зв'язки при пригадування. У Зрештою, діти усвідомлюють необхідність спеціальних дій запам'ятовування, опановують умінням використовувати для цього допоміжні засоби.
4. Становлення довільної пам'яті
1. Розкриття умов, за яких діти починають виділяти мета - запам'ятати
2. Первинні форми довільної пам'яті
3. Умови розвитку довільної пам'яті дитини
4. Застосування дітьми операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення смислових зв'язків
5. Формування у дитини опосередкованого і довільного запам'ятовування
4.1. Розвиток опосередкованого і довільного запам'ятовування
У дошкільному дитинстві йде процес поліпшення пам'яті дитини. [22] Якщо для сприйняття можливості розвитку в цьому віці обмежені, то для пам'яті вони набагато ширші. Її вдосконалення у дітей-дошкільнят може йти відразу по декількох напрямках. Перше - це додання процесам запам'ятовування довільного характеру, друге - перетворення пам'яті дитини з безпосередньої в опосередковану, третє - розвиток засобів і прийомів, як запам'ятовування, так і пригадування. p> Досліджуючи розвиток пам'яті, Істоміна З.М. виходила з наступного гіпотези. Передбачалося, що в молодшому і середньому дошкільному віці запам'ятовування і відтворення є процесами несамостійними, а лише входять до складу тієї чи іншої діяльності, тобто мимовільними. У старшому ж дошкільному віці відбувається перехід від мимовільної пам'яті до початкових етапах довільного запам'ятовування і пригадування. При цьому відбувається диференціація особливого роду дій, відповідн...
