их цілям запам'ятати, пригадати, які ставляться перед дітьми. Активне виділення та усвідомлення дитиною мнемічних цілей відбуваються за наявності відповідних мотивів.
Дослідження було спрямоване на вирішення наступних завдань:
6. виявити умови, за яких діти починають виділяти мета - запам'ятати і пригадати;
7. вивчити ранні, первинні форми довільної пам'яті.
Лабораторний експеримент проводився з двома групами дітей. У першій групі дослідів дітям прочитували ряд слів і пропонували запам'ятати їх, щоб потім назвати експериментатору. У другій групі дослідів запам'ятовування такої ж кількості слів було включено в ігрову діяльність дошкільника, яка створювала мотив, що спонукає дитину запам'ятати і пригадати.
У результаті дослідження були зроблені наступні висновки. Від молодшого дошкільного віку до старшого відбуваються помітні зміни пам'яті. Перш все, до кінця дошкільного дитинства пам'ять виділяється в особливу, незалежно керовану психічну функцію дитини, яку він може в тій чи іншій мірою контролювати. У молодшому і середньому дошкільному віці (3-4 роки) запам'ятовування і відтворення матеріалу ще входить до складу різних видів діяльності, здійснюється в основному мимоволі. У старшому дошкільному віці завдяки постановці перед дітьми спеціальних мнемічних завдань відбувається перехід до мимовільної пам'яті. Чим більше таких завдань виникає перед дошкільником в грі, спілкуванні і праці, тим швидше його пам'ять перетворюється з мимовільної в довільну. При цьому мнемические дії виділяються в особливу групу серед інших видів дій, виконуваних у зв'язку з здійсненням тієї чи іншої діяльності. Мнемические - це дії, спрямовані на запам'ятовування, збереження і відтворення інформації.
Особливо швидко і легко мнемічні дії виникають і відокремлюються в грі, причому у всіх вікових групах дошкільнят, починаючи з трьох-чотирирічного віку. У дітей молодшого та середнього дошкільного віку в силу особливостей їх психології і недостатньої готовності до серйозної цілеспрямованої діяльності, зокрема навчальної, продуктивність запам'ятовування в грі помітно вище , [23] ніж в інших видах діяльності.
Для розвитку довільної пам'яті дитини важливо вчасно вловити і максимально використовувати його прагнення небудь запам'ятати. Дії, пов'язані з свідомим наміром запам'ятовувати або пригадувати, вперше виразно з'являються у дітей приблизно близько п'яти-шести років. Зовні вони виражаються, наприклад, у навмисному повторенні дитиною того, що він хотів б запам'ятати. Стимулювання повторення відіграє у розвитку пам'яті важливу роль, і повторенням всіляко потрібно сприяти.
4.2. Навчання запам'ятовуванню в дошкільному дитинстві
При навчанні запам'ятовуванню треба поступово привчати дітей переходити від безпосереднього повторення до відстроченого повторення, від повторення вголос до повторення подумки. Перехід від зовнішнього до уявного повторення робить запам'ятовування більш продуктивним. Починаючи з чотирирічного віку дітей можна вчити запам'ятовувати одні речі за допомогою інших, наприклад предмет або слово за допомогою позначає його картинки. Спочатку готові засоби для запам'ятовування дитині пропонує дорослий. Коли діти научаються запам'ятовувати і пригадувати предмети за допомогою пропонованих ним коштів, можна переходити до постановки перед дитиною самостійного вибору засобів, використовуваних для запам'ятовування. [24]
Слід мати на увазі один важливий момент, який відрізняє здатність до навчання дітей від навченості дорослих. Дитина порівняно легко засвоює матеріал лише тоді, коли у нього до цього матеріалу мається явно виражений безпосередній або споживчий інтерес. Дане зауваження стосується і пам'яті. Її розвиток у дітей дошкільного віку від мимовільної до довільної і від безпосередній до опосередкованої буде проходити активно лише тоді, коли сама дитина зацікавлений в застосуванні відповідних засобів запам'ятовування, у збереженні та відтворенні запам'ятовується. Дошкільник усвідомлює і виділяє мнемічні мети тільки в тому випадку, якщо він стикається з цікавою для нього завданням, яка вимагає активного запам'ятовування і пригадування. Це відбувається тоді, коли дитина бере участь у грі, а мета щось запам'ятати набуває для нього реальний, конкретний і актуальний зміст, що відповідає ігровим інтересам
Удосконалення довільної пам'яті у дітей пов'язано з застосуванням у процесах запам'ятовування і відтворення матеріалу розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення смислових зв'язків. Розвиток пам'яті відбувається з навчанням дитини основ наук одночасно з вдосконаленням його розумової діяльності. [25]
4.3. Навчання запам'ятовуванню з використанням мнемічних засобів
Головне зав...
