стилів), тобто самооцінка і оцінка інших в цій області близькі;
а в поданні стилів В«диктатВ» і В«співпрацяВ» відмінності дуже великі (В«диктатВ» - 15% і 44%, В«співпрацяВ» - 39% і 8%, тобто чисельні значення змінюються в 3-4 рази) - в чому ж причина такої невідповідності? [9]
Можливо, педагоги неадекватно оцінюють свій стиль сімейного виховання, видаючи бажане за дійсне, адже в моделі ідеального розподілу стилів саме В«співпрацяВ» займає провідну позицію?
Може бути, педагоги не точно оцінюють стиль сімейного ' виховання своїх колег, пред'являючи до них занадто високі вимоги в прояві педагогічних навичок навіть до членів власної родини?
Або педагоги акцентовано демонструють авторитарність по відношенню до власних дітей, пред'являючи іншим більш В«жорсткийВ» стиль сімейного виховання?
Список питань можна продовжити.
Цікаво розглянути й інші аспекти цієї проблеми. Наприклад те, що впливає на вибір стилю сімейного спілкування. Тут розглядалися лише деякі складові одного боку виховного процесу - батька (Його освіта, професія, стать). У даному контексті можна розглянути вплив і таких факторів, як сімейні традиції, досвід власної батьківської сім'ї, вік батьків та ін
За рамками нашого обговорення залишився другий учасник цього контакту - дитина. Деякі батьки в анкетах зазначали, що стиль, обираний ними для спілкування з дитиною, багато в чому визначається, наприклад, його віком, статтю, відносинами з однолітками, шкільною успішністю, здоров'ям, наявністю або відсутністю інших дітей у сім'ї і т.д.
Поряд з розглянутими раніше специфічними проблемами, виникаючими в процесі виховання педагогами власних дітей, можна припустити наявність і загальнопсихологічних проблем реалізації різних спеціальних професійних навичок поза професійного простору.
Назвемо деякі з них.
Наявність зовнішнього і внутрішнього фокусу контролю. Як привило, легше виконувати будь-які дії, якщо функції контролю і підтримки представлені не тільки тим, хто здійснює сам процес, але і виражаються іншою особистістю (колегами, керівництвом і т.п.).
У професійній діяльності чітко обумовлені обсяги і терміни роботи, вимоги, до її якості, тому легше буває розподілити свої сили, психологічно підготуватися до початку і закінчення, діяльності.
Сам процес і тим більше результат професійної діяльності зазвичай більш публічним, ніж аналогічні прояви В«для себеВ», а отже, зростає вплив думок оточуючих людей. Однак це вступає в протиріччя з тим, що значущість результату, створюваного В«для себеВ», зазвичай вище.
Наявність у фахівців професійних знань веде до більш точному і диференційованому поданням ідеального кінцевого результату. У певних випадках це може заважати, оскільки ідеальний продукт недосяжний, а робити гірше, знаючи як має бути, складно. Неспеціалісти, не обтяжені таким знанням, сміливіше включаються в реальний процес.
Фізична і емоційна втома.
Ці та інші проблеми часто призводять до того, що успішні в професійному відношенні люди бувають неспроможні в аналогічної діяльності за рамками професійного простору.
У батьків-педагогів це ускладнюється ще й тим, що дитина як об'єкт професійної діяльності володіє вираженою індивідуальністю, самосвідомістю, знаходиться в постійному розвитку і є активним учасником виховного процесу.
В
2 ФОРМИ, МЕТОДИ І ЗАСОБИ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З РОДИНОЮ
2.1 Закономірності, принципи і методи соціальної роботи з сім'єю
Матеріалізація концептуальних підходів до організації надійної системи соціального захисту населення в суспільстві багато в чому залежить від наукової обгрунтованості, а отже, і ефективності соціальної роботи, що проводиться з різними групами населення. Без глибокого знання закономірностей розвитку соціальних процесів, конкретних умов життєдіяльності людей, без уміння використовувати пізнані закономірності, досвід, накопичений попередніми поколіннями і сучасниками, не можна успішно вирішувати завдання, покладені на соціальну роботу. p> Використання пізнаних закономірностей на практиці, акумулювання та облік уроків минулого досвіду здійснюються за допомогою розгалуженої системи принципів і методів соціальної роботи.
Теорія виявляє і описує, як відомо, основні тенденції, закономірності розвитку та функціонування всього комплексу взаємопов'язаних компонентів соціальної роботи. Цей комплекс по суті являє собою цілісний механізм соціальної роботи, який включає: об'єкт свідомого впливу і умови його життєдіяльності; суб'єкт свідомого впливу і його можливості; мета і закономірності взаємодії суб'єкта та об'єкта; принципи і методи впливу суб'єкта на об'єкт; результати взаємодії суб'єкта та об'єкта. p> Результативність і ефективність вирішення проблем забезпечення соціальної захищеності зазначених груп населення багато в чому...
