лізу мови героя, слід пам'ятати, що вона характеризує дійова особа своїм причинно-наслідковим характером, своєю змістовною, логіко-смисловою стороною і формою, в яку це зміст втілилося.
Приступаючи до розбору сцени-діалогу, передусім слід поставити перед учнями питання: В якій обстановці і чому виник і ведеться цей діалог? Тут певну допомогу нададуть авторські ремарки, і, значить, потрібно приділити належну увагу їх розгляду, з'ясувати, наскільки вони озброїли учнів.
Якщо авторські ремарки, як це найчастіше буває, не дають учням достатньої опори для роботи відтворює уяви, доведеться дати ряд додаткових матеріалів: то ескізи декорацій (Наприклад, до В«ГрозиВ» Б. Кустодієва), то авторські пояснення (скажімо, в листах Чехова до Станіславського про декорації II акта В«Вишневого садуВ»), то використовувати книги (главу В«Хитров ринокВ» з нарисів Вл. Гіляровського В«Москва і москвичі В», фотографії нічліжних будинків з альбомуВ« Московський Художній театр В»- до п'єсіВ« На дні В») і т. п.
Не слід упускати і можливостей, закладених підчас в самому творі. Так, у В«Вишневому садіВ», слід вказати на те, який постає перед нами обстановка в промовах самих учасників подій, що відбуваються (Гаєв: Сад весь білий; Варя: Вже зійшло сонце ... Погляньте, мамочко, які чудові дерева! .. яке повітря! Шпаки співають! і т. д.).
Зрозуміло, що відтворення в уяві учнів конкретної обстановки подій не є самоціллю, а сприяє розкриттю ідейного змісту твору.
Враховуючи, що у школярів, як правило, відсутні зорові уявлення про героя драматургічного твори, а процес розуміння образу героя пов'язаний із зоровим уявленням про нього, треба в процесі аналізу твору по ходу розвитку дії з'ясувати, що повідомляє автор про зовнішньому вигляді героя, що говорять про зовнішності персонажа інші дійові особи п'єси, що говорить про свою зовнішності сам герой, які деталі в зовнішньому вигляді героя вказують його походження і умови життя, як ті чи інші риси особистості виражаються в його зовнішності.
Не можна розраховувати, що у учнів складеться повне уявлення про п'єсу і її героїв в результаті проведеного в класі текстуального аналізу. Необхідна подальша робота - синтез матеріалів, накопичених у процесі цілісного аналізу, наприклад, узагальнення спостережень над образами героїв.
Ця робота в кожному конкретному випадку носить специфічний характер, але можна вказати і ряд загальних питань, які з'ясовуються в узагальнюючої бесіді про персонажа: Яка роль даного героя в загальному потоці подій драми? Яким зовні представляється цей герой? У яких сценах він найбільш виразно і повно себе розкриває? Чи відома нам його передісторія і як ми про неї дізнаємося? Які думки, поглядом-ди, риси характеру виявляє герой в діалогах і з ким веде ці діалоги? Як характеризує героя його ставлення до інших діючих осіб? Який ідейний сенс образу.
Необхідно визначити справжній конфлікт, що лежить в основі драматургічного твору, щоб у учнів не створені хибні уявлення про нього. Так, їм може здатися, наприклад, що в п'єсі Горького В«На дніВ» конфлікт - у зіткненні інтересів Наташі і попелу, з одного боку, та чоти Костилевих - з іншого. Тим часом якщо б це було так, п'єса завершувалася б у третьому акті і четвертий був би просто зайвим. А конфлікт п'єси - в зіткненні світоглядів, і зникнення Луки, теж у третьому акті, тільки підкреслює продовження духовної боротьби, боротьби зі В«рятівноїВ» брехнею, яка завершується в четвертому акті життєвої перевіркою В«утешітельстваВ», крахом цієї В«філософіїВ», виявленням безплідності і шкідливості розповсюджуваних Лукою ілюзій.
Виявляючи основний конфлікт п'єси, вчитель показує учням, що в істоті цього конфлікту виражається мировоз-зір автора.
1.4. Завершальні уроки
Укладати вивчення драматургічних творів необхідно відвідуванням театру, переглядом фільму або шкільного спектаклю.
Обговорення вистави зажадає залучення сценічної історії досліджуваного твору і деяких відомостей з історії російського театру.
Але з причини того, що відвідати театр і переглянути виставу найчастіше неможливо. То на завершальних уроках можна по знайомити учнів з найважливішими фактами з історії російського театру. Про це писали писали у своїх роботах методисти. Повідомляти ці відомості краще всього в лекціях, які укладають вивчення драматургічних творів.
Бесіда про виставу переходить у розповідь вчителя про сценічну долю п'єси. Нема чого викладати всю сценічну історію від постановки В«Вишневого садуВ» у МХАТі до його постановки в В«СовременникеВ», важливо показати, як різне сценічне інтерпретування може поглибити авторський задум чи, навпаки, зашкодити йому. Слід відзначити, як різняться театральні трактування однієї і тієї ж п'єси в різний час, як залежать вони від завдань інтерпретаторів.
Добре познайомити учнів з постановкою творів російської ...
