драматургії на сцені, з історією життя цього твору в театрі, з впливом, який творчість російського драматурга справляло на формування і становлення драматургії.
Підводячи бесіду про просмотренном виставі, вчитель запропонує учням приблизно такі питання: Наскільки зовнішність виконавців ролей відповідає вашому зоровому поданням про героїв? У яких сценах найбільш повно і яскраво розкривають актори головні риси героїв? Якими засобами зовнішньої виразності актори звертають нашу увагу на ці риси? Яку роль зіграли музика, декорації і світло в розкритті задуму твору? З чим у виставі ми не можемо погодитися? І ін
Таким чином, методи і прийоми роботи, застосовувані при вивченні драматургічних творів, що не різняться від методів і прийомів, застосовуваних при аналізі епічних і ліричних творів, але співвідношення їх дещо інше. У зв'язку з цим необхідно розглянути на конкретних прикладах, як варіюються методи і прийоми роботи, використовувані при вивченні драматургічних творів, залежно від особливостей сприйняття їх, цілей і завдань вивчення.
1.5. Питання теорії літератури
Приступаючи до вивчення драматичних твори учні розташовують деякими знаннями з теорії літератури. Вони знайомилися з такими поняттями, як образ і образне відображення життя в художньому творі, ідея і її втілення в системі образів, композиція і сюжет літературного твору. Природно, що ці знання ще нестійкі. Їх слід постійно закріплювати, поглиблювати, розширюючи одночасно коло нових теоретико-літературних понять. p> В«ТипВ» і В«типове відображення життя В»- найскладніші і в той же час дуже важливі поняття, від правильного засвоєння яких залежить успішне вивчення всіх наступних художніх творів, передбачених програмою старших класів.
Вперше ставлячи перед учнями проблему типового характеру, представляється доцільним зупинити їх увагу головним чином тільки на загальному та індивідуальному як діалектичному єдності типового образу. Всебічне і більш глибоке розгляд цього питання має здійснюватися у процесі вивчення образів героїв на наступних етапах історико-літературного курсу.
Щоб учні зрозуміли зазначені вище ознаки типового характеру, необхідно, по-перше, дати розгорнутий коментар до п'єси співвіднести зміст драми з історичною дійсністю. Цей вид роботи знаком учням за В«Словом о полку ІгоревімВ». p> друге, показати своєрідність драматичного роду, визначити його відмінні ознаки, інакше важко довести до учнів особливості прийомів типізації героїв п'єси. p> В«П'єса не допускає настільки вільного втручання автора, у п'єсі його підказування глядачеві виключаються. Дійові особи п'єси створюються виключно і тільки їх промовами, тобто чисто мовним мовою, а не описовим. Це дуже важливо зрозуміти ... В»Ця витримка зі статті Горького В«Про п'єсиВ» наводиться зовсім не для того, щоб учитель неодмінно прочитав її в класі. Треба донести до учнів думки Горького, порівнявши п'єсу з епічними творами, вивченими в курсі літературного читання (наприклад, з В«Піснею про віщого ОлегаВ» Пушкіна).
Закономірності побудови драматичного твору можуть бути глибоко зрозумілі учнями тільки в процесі вміло організованого аналізу п'єси. Своєрідність жанру вимагає особливої організації класної роботи. Досвід показує, що учні з інтересом вивчають п'єсу в тому випадку, коли більша частина її читається і коментується в класі. При цьому пояснення вчителя не повинні зводитися тільки до історичного і лінгвістичного коментарю. У процесі читання накопичується матеріал для характеристики дійових осіб, ведуться спостереження за мовою героїв і ремарками автора, аналізується сюжет і композиція п'єси.
Однак відомо, що в драматичному жанрі розвиток дії набуває особливого значення як для розкриття характеру героя, так і для розкриття ідейної проблематики п'єси. Тому, слідуючи за сюжетом, потрібно з'ясувати, як той чи інший персонаж діє в відповідній обстановці, як розкривається його особистість у зіткненні з іншими дійовими особами, у мові і т. д.
При цьому вельми важливо, щоб учні самі простежували побудова п'єси. Адже вони вже знають, що таке композиція художнього твору і яке її значення в розкритті ідейного задуму письменника. Правда, вони мають дуже туманне уявлення про композиції саме драматичного твору. Учитель, спираючись на текст, пояснює, що таке експозиція, зав'язка, кульмінація і розв'язка. Учні, як правило, працюють з захопленням у класі і вдома. p> Після того як учні простежать розвиток сюжету, познайомляться з композицією п'єси, вчитель, узагальнюючи накопичений матеріал, розкриє, аналізуючи, образи, перші ознаки типового характеру.
У типовому образі-характері неодмінно відбивається загальне і неповторне, громадське і приватне. Цього сплаву загального та індивідуального ми не знайдемо в образах позитивних персонажів п'єси. Вони побудовані за правилами класицизму. p> Щоб поглибити по...
